初中音樂校本課程可持續發展研究

摘要：初中音樂校本課程開發一直是初中音樂教育研究的熱點問題，而現在關于初中校本音樂課程面臨著形式化開發、可持續發展欠缺等問題，因此本文以初中音樂校本課程為研究對象，通過文獻研究方法，分析初中音樂校本課程發展缺乏可持續性存在的問題，以求尋找促進初中音樂校本課程開發可持續發展的策略。

關鍵詞：校本課程;初中音樂校本課程開發;可持續發展研究

隨著美育的重要功能被人們隨認知，音樂教育的地位也隨之提高，在強調核心素養的今天，對于全面發展的人的培養，僅靠文化知識的學習和課堂教學以無法滿足。此外學校外的音樂資源逐漸被發現，因此在初中音樂校本課程的開發上，2011年出版的《義務教育音樂課程標準》中，對于資源的開發與利用給出了建議：“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源，要善于將本地區民族音樂文化（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）運用到音樂課程中來，使學生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識。”[3]作為國家課程、地方課程補充，和體現學校特色的初中音樂校本課程的開發成為了研究學者的研究重點。通過瀏覽近五年的碩士學術論文，筆者發現初中音樂校本課程開發的研究雖有所成效，但仍存在諸多問題，從而影響校本課程效用的有效發揮，也并未達到所期望的教育目的。

一、初中音樂校本課程研究現狀

通過瀏覽、閱讀研究了近五年內關于初中音樂校本課程開發的數十篇論文，深感研究缺乏新意，研究逐漸形式化，鮮有成效。作為研究主體的高校學生，往往通過幾個月或者一學期的實際的教學實踐，將其研究理想付諸實踐，但對于校本課程的開發往往在其離開學校后后勁不足，有些更是戛然而止，并未真正改變校本課程開發現狀，其具體表現為以下問題：

（一）選題傳統且與學生生活結合度不夠

在校本課程資源的開發過程中，最先進入人們視野的是中國傳統民族音樂資源，尤其是歷史文化價值比較高的非物質文化遺產。例如山東師范大學2019年碩士畢業生徐小惠所作的《初中五音戲校本課程的開發研究》一文、湖南師范大學2018級碩士畢業生蔣蕊蔓所作的《岳北山歌在衡山縣群英中學音樂校本課程中的運用》一文等，都是以非遺傳統音樂資源為校本課程開發藍本。此外器樂演奏也是校本課程開發的主要內容，例如河北師范大學2016年畢業生王錦所作的《邢臺民間鼓樂在中學校本課程開發中的實踐研究》一文、以及2019年畢業生鄭瑩瑩所作的《初中二胡校本教材編寫與應用研究》一文等。盡管傳統民族音樂文化價值較高，校本課程的開發對于傳承民族音樂具有積極的促進作用，但這些距離學生實際生活較遠音樂資源較難激起學生學習的積極性與主動性。

（二）校本課程開發多流于形式

從近五年的學術論文中可以窺得，初中音樂校本課程的開發的多流于形式，亦或是為了開發而開發，實際意義并不大。開發逐漸模式化，從選題、到課程資源的開發范圍、再到校本課程的實施，似乎有一套固定模板套用得來，鮮少有創新亮眼之處。

（三）區域之間、學校間音樂校本課程開發差異較大

筆者根據一線初中音樂教師的反饋得知，區域間學校間的音樂課程發展具有較大差異，校本課程更是如此。在農村鄉鎮地區，音樂課成為可有可無的課程，有的地區兩周一次音樂課，遇到期中、期末考試等更是提前一個月就要停課，給文化課學習讓路，在常規課程教學無法保證的情況下，又何談校本課程開發？而城市地區和物質資源條件較好的學校，素質教育受到重視，并在各方面硬件軟件方面條件的加持下，藝術教育、音樂教育發展較好，音樂校本課程開發落實較好，藝術節、社團活動等進行地如火如荼，城鄉區域分化明顯。

（四）校本課程可持續發展欠缺

盡管在美育進中考的背景之下，美育現已成為熱門話題，作為美育重要實施手段的音樂教育，在學校教育中的地位理應有所提升，但在實際的學校教育中仍擺脫不了重主課輕副科的事實。據了解，美育進中考的背景更使得學校音樂教育淪為應試教育，大部分學校初中不教授樂理等音樂基礎知識，而是放在初三集中一段時間突擊。關于校本課程的開發，通過相關論文可以發現，作者們在學校實踐時或許都取得了一定成效，但一旦離開了學校，缺乏具有開發校本課程意識和開發能力的教師，學校、家長不太支持的情況之下，校本課程也就形同虛設了。

二、初中音樂校本課程開發可持續發展策略

（一）加強音樂教師專業素質培訓

音樂教師是決定音樂校本課程開發成功與否的重要一員，音樂教師缺乏專業素質也是當前音樂校本課程開發受阻的重要因素。學校應定期組織音樂教師進行相關培訓，提升校本課程開發意識與能力。并且校本課程作為學校的特色課程，若想得到可持續發展，音樂教師還應該為此編定校本課程教材，使音樂校本課程建設從目的的確立、內容與方法的選擇、實踐的落實到評價系統的構建成體系。

（二）選材貼合學生生活，避免形式化

音樂校本課程與傳統學校音樂課程的區別在于，它完全是從學生的興趣出發，開發體現學校特色的課程。越是貼近學生生活的內容，越能引起學生強烈共鳴，如此才能在校本課程實施時積極參與。因此音樂校本課程的選材要走進學生生活，在音樂中尋找生活，從生活中發現音樂，激發學生的主體意識，使學生在參與體驗中獲得最真實的情感體驗。對于傳統民族音樂資源的開發，絕不能讓學生覺得離他們的生活很遙遠，從而走向形式化，教師要選擇他們容易接受的內容與形式進行校本課程的開發。此外還可以讓學生自己動手做，制作一些簡單樂器，或者參與傳統音樂的創作表演過程，提高學生的參與意識。

（三）學校、社會、家庭提供完備的支持系統

音樂校本課程的開發有利于完善學校教育制度，給學生提供全面發展的平臺，因此校領導要為音樂校本課程的開發給予充分的肯定與支持，與此同時，學校要做好社區與學生家庭的工作，贏得理解與支持，聯合社區與家庭的相關資源開展音樂校本課程開發工作，實現共育。此外學校的相關硬件設施如音樂教室、常見樂器、多媒體設備、音響設備等也要逐步完善，為音樂校本課程的開發提供最基本的保障。

三、總結

音樂校本課程的可持續發展對于學生素質的全面發展，教師素質的進一步提高，學校音樂資源的開發與利用以及傳統民族音樂的傳承與發展都具有深刻的意義。如今西方音樂在中國人心中的地位遠高于傳統民族音樂，民族音樂的價值與魅力還尚未被真正的認識。學校是塑造人的場所，開發傳統民族音樂為主題的音樂校本課程，可以在學生心中種下民族音樂的種子，提高傳統民族音樂的認可度，樹立文化自信。與此同時，傳統民族音樂校本課程的開發過程，也在不斷地為民族音樂注入新鮮血液，使其在創造中得到發展。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》[N]，中國教育報，1999-06-13，第1版.

[2]國家教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].北京：中華人民共和國教育部，2001.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]吳剛平著.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社.2002.

[5]教育部基礎教育司.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.196.

[6]李飛飛.基于地方文化傳承的小學音樂校本課程開發研究[D].東北師范大學，2011.33.

[7]劉瀟遙.初中音樂校本課程開發與實踐研究[D].云南藝術學院，2020.

作者簡介：周訓妃（1997-），湖南常德人，湖南師范大學20級學科教學（音樂）碩士研究生。