讓小學習作課返璞歸真

郭洪波

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”基于此，在習作教學時，應時刻注意引導學生把現實生活和自己的內心生活結合起來進行寫作。這樣，學生就易于動筆，樂于表達，能夠多角度地觀察生活，從而寫出自己的個性。怎樣使小學作文教學回歸生活世界，以生活為本源，成為與生活交流，與生命對話的平臺，使作文教學返璞歸真呢？

一、以生活為本源，增強習作興趣。

作文教學必須回歸生活世界，以生活為本源，成為與生活交流，與生命對話的平臺，這是作文教學返璞歸真、正本清源的關鍵。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要想選取具有個性化的內容，必須從不同的層面、不同的角度找準切入點，為學生創造一個可以顯示自己個性光彩的環境。如學生閱讀課外讀物，引導他們與文中的人、事、物進行對話。這樣，就給學生一個表達自己觀點，展示自己個性的舞臺;學生習作的內容新穎，情感真實自然。

1、巧借活動，體驗樂趣，抒發感受。學校的活動多，升旗儀式、開學典禮、入隊儀式、表彰大會感恩教育演講會等等，是提高習作興趣的一個好機會。如，結合“六一”文藝匯演。能積極交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到。活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。

2、觀察生活，觀察自然，寫出真情。觀察生活的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光;下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應;小花園的花開了，帶學生去看看花，觀察花的顏色、形狀、味道……。為了寫好觀察日記，發動他們搞一些飼養活動，如養蠶，觀察蠶的生長過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。經過自己的精心飼養和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。

3、想象情境，拓寬思路，激發美感。想象力是一種富有創造性的認識功能。真正的創造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發展兒童的創造能力十分有效。如：未來的我，讓他們根據自己的理想進行新形象的綜合創造，享受到了成功創作的樂趣。

可以利用語言或音像創設情境，利用圖片或作品欣賞創設情境，利用生動的表演創設情境，利用大自然的景物創設情境等，不管采用哪種方法，都是為了最大限度地提高學生習作興趣，達到快樂作文之目的，增強習作興趣。

二、回歸生活世界，體現習作個性。

1、作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如寫寫周記，寫一周中自己經歷過的或看到過的、聽到過的事。寫清楚事情的起因、經過、結果。

2、作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事。若寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。

3、作文“詩歌化”，激發創造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創作有助于學生創造性思維的培養。比如，學完了《我站在祖國地圖前》，就可以嘗試讓學生充分發揮想象，模仿著寫兒童詩。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然。

4、作文“課文化”，加強對課文的理解。在《桂林山水》教學中，我創設的四次情境，充分調動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。

寫作的最終目的不在于學生能夠寫出多么優秀的文章，而在于通過寫出優秀的文章來陶冶學生的情操，使學生的情感態度得到升華，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，造就一批現代社會所需的一代新人。學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應該讓作文課返璞歸真，引導學生以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，讓每一個學生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文。