小學語文“作文先導式”教學模式探索

袁蓉

【摘要】隨著義務教育新課改的不斷深入，小學語文受到越來越多的關注，因此作為基礎性較強的一門學科，作文教學向來都是語文教師課堂教學的重點內(nèi)容，作文先導式教學的應用增強了學生的寫作體驗，激發(fā)了學生的寫作興趣，使學生擁有動筆寫作的欲望。本文主要分析了“作文先導式”教學模式在小學語文作文教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學;語文;作文先導式

引言：

在“作文先導式”理念對教師傳統(tǒng)的教學理念進行了系統(tǒng)的更新，為作文教學模式的改革提供了新的思路，在現(xiàn)代社會，面對多重寫作訓練任務，“作文先導式”教學模式的應用可以鞏固學生的表達技能，鞏固學生寫作基礎，引導學生學會觀察和感悟生活，使學生逐漸學會運用書面化的語言進行寫作，掌握更多的寫作技巧，提高教師作文教學的效果。

一、鼓勵學生自主構(gòu)思

很多時候?qū)W生在面對命題式的作文時常常會出現(xiàn)無從下手的情況，不知道寫作的著手點，寫作過程也不夠積極，因此教師可以為學生構(gòu)建半命題式的作文形式，使學生可以充分發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)作文要求結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗等作為寫作素材，給予學生更為廣泛的寫作發(fā)揮空間[1]。部分學生寫作態(tài)度不正確，認為作文訓練是一種強制驅(qū)動型的任務，在寫作中往往會表現(xiàn)出消極的情緒，導致學生在先導式的作文教學模式下更加惡化。因此為了充分發(fā)揮先導式作文教學的優(yōu)勢，教師要提高學生寫作的自主性，鼓勵學生自主構(gòu)思，滿足不同學生的寫作愛好，使學生大膽表達自己的觀點，促進作文教學質(zhì)量的提升。

例如教師在教授“奇妙的想象”習作時，教師可以根據(jù)教材中的主題，鼓勵學生自主構(gòu)思，發(fā)揮自身的形象力，構(gòu)建奇妙的世界。學生通過主觀能動性的發(fā)揮，在寫作時更能寫作出具有個人特色的文章，切實提高學生通過作文表達的目的。此外學生也可以將自己的興趣愛好充分融入其中，在此基礎上教師要加強對學生的引導，激發(fā)學生寫作的積極性和熱情，使學生掌握利用書面語言表達個人觀點的寫作技巧，提高學生的語文素養(yǎng)。作文先導式教學模式的應用，徹底轉(zhuǎn)變了以往刻板的作文教學模式，完善了學生的語言思維，有效提高了作文教學的效果。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

無論是哪一學段，寫作的基礎都是閱讀，因此教師在應用先導式作文教學模式時，首先要使學生認識到閱讀對今后寫作中作用，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”因此教師不要求學生可以博覽群書，但是也要擴寬學生課外閱讀的途徑，豐富學生的閱讀儲備。只有以此為前提，學生在寫作時才會有豐富的寫作素材，才能進行更流暢的寫作。在閱讀習慣的導向下，學生可以對閱讀材料中的語言和寫作技巧形成深層次的認知，提高學生對課外閱讀的重視，在文字魅力的驅(qū)使下，學生的語文寫作才能具備堅實的基礎，從而提高學生的寫作水平。

例如在“我來編童話”的寫作教學中，教師可以讓學生分享自己閱讀過的通話知識，使學生在閱讀中徜徉在童話的海洋中[2]。例如教師可以為學生推薦格林通話或者安徒生童話，引導學生對童話故事中的人物形象、心理等進行深入地分析，利用學生的興趣引導學生自主閱讀，學習文章中國的動作表述。鼓勵學生進行自主閱讀不僅可以滿足小學生的好奇心理，還可以將閱讀材料中具有代表性和獨特表現(xiàn)技巧的句子拿出來，鼓勵學生對其進行模仿，使學生在模式的基礎上掌握寫作技巧，提高學生的寫作水平。在豐富閱讀經(jīng)驗下，當學生面對不同類型的寫作題目時可以做到游刃有余、有的放矢，利用模仿化的手法表達自己的觀點和想法，使學生的寫作活動更具活力。

三、引入開放式教學

由于小學生的自我約束力較差，因此作文教學的氛圍往往不夠積極，而小學生的心理發(fā)展規(guī)律也使得單一、固定的作文教學模式不能取得理想中的效果，因此教師在作文先導式教學理念的指導下，要利用多元化的知識展開作文課堂教學，使學生通過多姿多彩的形式和活動加強對寫作的認知。實施開放式的課堂教學，教師可以為學生展示優(yōu)秀的寫作作品，學生可以將自己的寫作與同學進行對比，利用學生的好勝心理，提高學生寫作的積極性和主動性，在開放式的模式下，集思廣益，學生的寫作素材也會更加豐富。

例如教師在“_____讓生活更美好”的寫作教學中，就可以引入開放式的教學，提高寫作教學的互動性，提高學生的參與性，使學生可以將自身的感悟與情感通過合理的方式表達出來，從聽、說、讀、寫引導學生進行寫作。首先培養(yǎng)學生觀察生活的能力，將自己對生活的感悟與體會通過書面化的表達出來，教師還要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，突破思維定式，可以從不同的角度分析問題。通過描寫生活，學生會對生活產(chǎn)生新的體會，使學生更加熱愛生活，認識到自己的責任。在開放式的教學模式下愛，學生可以進行自主化的嘗試，無論是生活還是寫作，在教師的引導下，學生從不同的角度都會發(fā)現(xiàn)美好，提高對寫作的興趣，同樣，開放式教學模式為作文先導式課堂創(chuàng)建了積極的氛圍，轉(zhuǎn)變了教師固有的作文教學理念。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要給予學生自主思考的機會與平臺，鼓勵學生積極參與到寫作課堂中，在培養(yǎng)學生觀察力與感悟能力的基礎上提高學生的寫作水平。對于學生來說，教師要依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷進行發(fā)散，并將其作為作文教學的資源，不斷豐富作文教學的內(nèi)容，活躍作文教學的氣氛，使學生產(chǎn)生動筆寫作的欲望。進而在作文先導式的教學模式中，給予學生全新的寫作體驗，優(yōu)化學生的作文能力，提高學生的語文素質(zhì)，使學生對作文形成正確的認知，了解作文的魅力，進而更好地實施作文先導式教學，作文教學效果也會得到長遠的進步，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]王靜.小學語文"作文先導式"教學模式探索[J].作文成功之路：教育教學研究，2020，000（004）：P.67-67.

[2]田濟東.小學語文"作文先導式"教學模式探索[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019，000（009）：P.38-38.