初三英語單元模塊重組復習教學的探究

祁兵

【摘要】初三英語的復習不僅是綜合提升學生英語語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是為應對考試的重要教學措施。依托課本教材進行單元模塊化的重組復習教學是提升復習學習效果的重要路徑。本文從強化教學目的性、促進學生廣泛參與、提升學生自學能力以及關(guān)注學生學習方向等角度提出了具體的模塊重組復習策略。

【關(guān)鍵詞】英語;單元模塊;重組復習

在初中英語教學當中，教師展開教學活動的時候主要是依托教材課本內(nèi)容進行的。但是課本內(nèi)容的單元模塊設置主要是針對初學者設計的，對于復習教學的指導意義不大。在復習教學的時候就需要教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容進行單元模塊的重組，使得其更加能夠適應復習教學的結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮教學效果。單元模塊重組復習教學并不是要摒棄課本教材的教學設計，而是要在此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，使之更加契合復習階段的學生學習需求，提升復習教學的教學效果。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗以及對課本教材的研究，提出以下幾點關(guān)于初三英語單元模塊重組復習教學的策略。

一、整合Reading/grammar模塊，強化教學的目的性

在英語復習教學當中，語法的復習是一個重點，將Reading/grammar模塊進行整合，實現(xiàn)單元模塊的重組，不僅能夠更好地夯實學生的英語基礎(chǔ)，同時也能夠幫助學生更好地構(gòu)建英語語法知識體系，綜合提升學生的英語語言能力。在每個單元當中，Reading模塊主要是以文章閱讀的形式出現(xiàn)的，其中的詞匯教學以及語法教學都被融入到文章當中。但是每個單元的知識量是有限的，涉及到的語法知識也是基于單元內(nèi)容設計的，有著很強的獨立性。這個時候，通過單元模塊的重組，能夠?qū)⒔滩闹械暮芏嗾Z法知識串聯(lián)在一起，進行綜合的復習。這樣的教學更加有目的性，更加能夠全面展開語法知識教學。將多個單元的Reading/grammar模塊進行整合，通過文章的閱讀和分析，讓學生在閱讀的過程中復習詞匯和語法知識，這樣不僅能夠利用文章的語境，強化學生對于詞匯和語法運用的理解，對于提升學生的閱讀水平也有著非常積極的意義。例如在九年級上冊第一單元know yourself教學的時候，grammar模塊中的很多語法知識，如and/but/or/so的運用，在Reading部分都已經(jīng)在文章對話當中涵蓋了，教師在復習教學的時候，可以讓學生先通過grammar模塊復習一下語法知識，然后讓學生利用Reading部分的復習，將這些語法放在具體的語境當中進行體會和感悟，加深學生對于and/but/or/so的理解。

二、利用單元模塊重組，提升學生教學活動的參與性

在初三英語復習教學當中，雖然主要以滿族學生的學習需求為主，但是在教學過程中，學生的參與程度也是非常重要。學生自身的復習技巧以及學習習慣并不是非常完善，很多時候存在復習效率低、復習效果差等現(xiàn)象。教師可以通過單元模塊的重組教學，提升學生的教學活動參與度，同時在這一過程中，指導學生的英語復習，讓學生能夠更加高效地進行英語知識的復習。在英語復習當中，記憶是非常重要的，練習也是非常重要的。語言本身就具備非常重要的工具性，只有在不斷地練習和運用的過程中才能夠更好地掌握和使用語言。教師可以通過整合單元模塊當中Task以及Welcome to the unit兩個模塊，提升課堂當中的師生互動，同時穿插復習教學的內(nèi)容。Welcome to the unit這個模塊往往具有很好的話題性以及引導性，能夠讓學生了解整個單元的大致內(nèi)容，同時其中的一些詞匯、語法以及語言的運用也是學生學習的一個小重點。而Task則是對整個單元學習成果的一種測試和總結(jié)。將這一前一后呼應的兩個模塊進行重組，能夠更好地開展復習教學。利用話題性、引導性更強的Welcome to the unit模塊改編，融入Task的內(nèi)容，和學生進行一問一答的對話，或者針對某些關(guān)鍵詞進行知識的總結(jié)歸納，幫助學生梳理整個單元的學習內(nèi)容，幫助學生查漏補缺，完善學生的英語知識體系，提升學生的英語知識掌握程度。

三、提升學生的自學能力，讓學生自主展開模塊重組

在初三英語復習教學當中，教師的教學作用更多的時候是一種指導。因為學生因為個人的不同以及初學階段的學習掌握程度不同，有著不同的知識漏洞，每個學生的學習需求都是不同的。如果教師只是泛泛地進行復習教學，雖然能夠面面俱到但是對于學生個人而言并不一定是最高效的復習策略。因此在單元模塊重組教學當中，教師要鍛煉學生的自主學習能力，讓學生能夠根據(jù)自己的需求進行單元模塊的重組復習。例如know yourself這一單元當中的Task模塊當中，利用David的一個formal recommendation組織了一個知識結(jié)構(gòu)圖，通過描述David的Clever/Helpful等特點和性格，整合了這個單元的詞匯、語法運用知識。教師就可以將這種知識結(jié)構(gòu)圖的教學作為基礎(chǔ)展開思維導圖的教學，讓學生能夠以一個關(guān)鍵詞為核心，通過知識點之間的練習整個各個單元模塊，同時整合單元的知識內(nèi)容，更好地實現(xiàn)復習教學指導效果。

總之，在初三英語單元模塊重組復習教學當中，教師要依托教材內(nèi)容的研究以及學生的具體學習情況，通過整合單元中相關(guān)的模塊，調(diào)整學習的順序，強化教學的目的性，同時利用單元模塊本身的特點，強化學生的教學參與度，最后鍛煉學生學習能力，指導學生更好地進行查漏補缺，構(gòu)建知識體系，提升復習教學效果。

參考文獻：

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