“禁果效應”在教學管理中的運用

吳冠男

摘要：在學校教學和班級管理中，普遍存在著禁果效應的心理學現象，簡單的說就是老師禁止學生做的事，學生越是感興趣，并且會想方設法地去做。作為教育的執行者掌握學生的心理規律，對教育教學有著重要的意義。本文是作者結合實際工作經驗，對禁果效應的運用進行探討，以求更有效地教育學生和提高教學效果。

關鍵詞：禁果效應;心理學規律;教學管理

一、理論背景

禁果效應，是指一些事物因為被禁止，反而更加吸引人們的注意力，使更多的人們參與或關注。在生活中常常會遇到這樣的情況，有人越是想把一些事情或信息隱瞞，越會引來別人的興趣和關注。人們對你隱瞞的東西充滿好奇和窺探的欲望，甚至千方百計通過別的渠道試圖獲得這些信息。而當這些信息突破你的掌握，進入傳播領域，就會因為它所具有“神秘”色彩被許多人爭相獲取，并產生一傳十、十傳百的效果，從而與你隱瞞該信息的愿望背道而馳。

從心理學方面來理解，這種“禁止”其實是個體外部的刺激物，這種外在的環境刺激成為產生行動的驅動力量，是動機產生的誘因。所謂誘因是指能夠刺激有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。人們會在這種“禁止”誘因的作用下，使個體為了不斷滿足自身的好奇心的需要而產生相應的行動，從而逐步趨近目標而滿足相應的需要，并引起相應行動。這樣無法知曉的“神秘”的事物，比能接觸到的事物對人們有更大的誘惑力，并能更加激烈地促進和強化人們渴望接近和了解的愿望。

在教學中，禁果效應大多表現為老師禁止學生做的事將成為學生們的“神秘”事物，可望而不可求，學生們在心里產生了很大的渴望，并被那些被禁止的事物深深地誘惑著，甚者可能會采取主動地方式去觸及“禁果”。

二、探索嘗試

在教育教學中，禁果效應將隨時發生在我們的身邊，不論是在班級管理中，還是在學科教學中都有運用禁果效應的機會。我們應該按照心理學的規律，以人為本，分析學生的現狀，用正確的方法來引導和教育學生，以達到事半功倍的效果。

第一，不要把某些事物刻意地說成“禁果”，以免人為增加學生對此事物的吸引。

對于在校的學生來說，越是禁止的東西，他們想獲知的欲望就越強。對一些不好的事物不應人為地強化其神秘感，這會反而引起學生的吸引力。因此在否定不好的事物時要注意方式方法，以妥當的語言引導。

【案例】我所在的學校是所寄宿制的學校，每日的學習生活使得學生沒有太多的清閑時間，只有晚上回寢室后才會空閑許多。因為這種空閑，上學期有班級曾發生學生在寢室看小說的現象，影響了學生晚上的睡眠。這學期開學的班會課上，未雨綢繆的我就強調不得在寢室里看小說，并苦口婆心地說明看這些書有什么不好。課后，我自以為道理講的很透徹，學生們會很快接受，分清對錯。但事與愿違，幾周過后，從班委處得知寢室里看小說的人數急劇增加。我當時感到很惱火，立即處理了那些“違法亂紀”的學生，并狠狠批評了他們，進行了深刻的思想教育。

事后，經過認真思考，我認識到這是我人為地增加了學生們對小說的神秘感，使得部分學生認為小說是可望而不可求的事物，總想去偷偷地看幾眼，以滿足內心的好奇，從而產生了禁果效應。因此要趕快疏導，找到消除這種誘因的合適方法。再三思考后我決定：把每個寢室的“雜書”全部收掉，但不是沒收，而是寄存在班級的圖書角里。并規定學生可以在教室里適時地自由閱覽，對喜愛的健康的書可以光明正大的閱讀，學期結束后表現好者把書再帶回家。若不遵守規定的同學將會被取消閱讀的資格。此規定一出同學們紛紛把那些小說都放在圖書角里，而且在完成作業后閱讀喜愛的課外書，從此再沒有一位同學在寢室里偷偷看小說了。

【分析】在此案例中，老師在無意識的狀態下增加了小說這種誘因的神秘感，學生們對此誘因產生了很強的興趣，并在這種誘因的驅動下產生了滿足內心好奇感的行動—看小說，使得禁止的事反而成為了有吸引力的事。

第二，可以要把學生不喜歡而又有價值的事情，人為地變成“禁果”以提高其吸引力。

由于學生們處在特殊的年齡階段，對老師們要禁止的事物很是感興趣，因此，老師可以順水推舟，讓學生對一些不喜歡的事物產生強烈的求知欲，從而提高學習積極性以達到事半功倍的效果。

【案例】一次數學整理課，因為要講解一個靈活性較大的題目，我很擔心學生們會有畏難情緒而不認真聽講，所以上課之前我心里很沒底。就當我走進教室時，我靈機一動計上心來。我走上講臺后，雙手無力地放下手中的書，故弄玄虛地說：“哎，同學們，我這里有道題，本來想讓大家做一做，但，我自己想了好久現在還沒做出來，擔心你們做不出啊！”學生們一看我這情景，先愣了會，眼睛眨吧眨吧，馬上勁頭就上來了，好像是說平日里一貫思維慎密的數學老師也有做不出的題目，這題目一定會很有意思。此時，已經有同學開始請求道：“老師，讓我們看看這題目吧，我們試試！”我裝作無可奈何的樣子把題目寫在黑板上，全班同學就開始忙碌起來了。

不一會兒，就有同學就開始舉手了，一個，二個，三個···，我拖著長腔說道：“不可能吧，有同學這么快就解決了啊！”有位學生驕傲地說道：“那是，青出于藍而勝于藍哦！”過了會，我便請了幾位學生說說思路，當我聽到他們清晰的解題思路時，我心里暗喜，這方法還真有效果。我故意裝作甘拜下風迎合道：“果然是青出于藍而勝于藍，這樣看來，這類題目應該能學會嘍，那我們開始歸納總結，有信心學好嗎？”學生齊聲回答：“有！”學生們斗志十分高漲，這節課順利解決了難題。當我走出課堂時，心里欣慰了很多，也感受到了禁果效應在課堂中發揮的巨大作用。

【分析】在教學中，可以選擇性地給困難穿上漂亮的“外衣”，使學生對它感興趣，并產生飽滿的精神和強烈的求知欲，從而調動學生們學習的積極性，這樣可以增強他們克服困難的信心。

三、完善和反思

禁果效應在教育和教學中的應用很是廣泛，但同時它又是一把雙刃劍，既有積極的作用，又有消極的作用，只要能巧妙地利用禁果效應，那么在處理某些事情時就會達到意想不到的效果。

1、操作前提。禁果效應之所以能夠產生，是因為存在著良好的誘因。如果想充分運用禁果效應首先必須找出事件的誘因，并分析這個誘因對學生吸引程度的大小，如果偏大需要降低其誘惑性，如果偏小就需要增加輔助的誘惑性。如：學校禁止學生上網吧，要選擇合適的方式制止，不宜一味的否定和批評，以免人為地增加了誘惑性，要以取得學生充分認同和理解為準，使學生能主動去思考，分辨是非。

2、操作過程。在禁果效應即將發生時，對于需要加強的誘因，我們作為引導者要不斷向學生強化誘因的存在，并不斷鼓勵支持學生勇敢去探索，培養學生敢于向未知探索的精神，增強心理耐受能力，有意識地加強自己的能力，盡可能地挖掘自身的潛能，為成功打下良好的基礎。

3、操作結果。當禁果效應起到促進學生學習時，要及時鼓勵學生的探索精神和知難而上的可貴品質，充分肯定他們所做的努力付出。這樣為他們的后續努力會保持一個很好的發展基礎，體驗成功的快樂。

總之，在新的教育形勢下，把心理教育與青少年成長的生理特點有機結合，把傳授知識與陶冶情操、養成良好的行為習慣密切融合，多角度運用心理學原理于學校的教育管理中將會推動教學質量。

參考文獻：

[1]教學管理信息化建設的實踐與思考[J].胡均，王昱.中國管理信息化.2016（24）