體育教學評價現狀及改革趨勢分析

查必清

摘要：體育教學評價并不是一個簡單的環節或流程，合理的體育教學評價既要符合國家主流的教育評價價值觀，又要符合參評者身心發展的特點，順應時代發展的潮流。目前我國對體育教學評價的研究已呈現向更深層次方向發展的現狀，體育教學評價的基本思路已基本統一，但是也存在理論高于實踐、指導思想不匹配以及被行政干預較多等方面的問題。基于這種現狀，未來體育教學評價改革將會向指導思想更加明確以及教學評價體系更加完善的方向發展。

關鍵詞：體育教學評價;現狀;趨勢

1.體育教學評價的現狀

1.1我國體育教學評價的研究現狀

在知網對“教學評價”進行查閱發現，從1980年到2021年共有文獻184，263篇，并且每年呈遞增的趨勢，以“體育教學評價”為關鍵字進行查閱，共有25，094篇文獻，僅占教學評價研究總文獻量的13.62%，我國最早對體育教學評價的研究始于1985年，晚于對教學評價的研究5年。雖然我國對體育教學評價的研究開始較晚，研究文獻相對較少，但值得肯定的是體育這門學科已得到相當多的重視，學者們開始從教學評價的角度為切入點進行相關的理論研究和問題的探討。通過對近兩年體育教學評價的文獻進行歸納整理發現，研究對象圍繞高校的文獻約1800多篇，以高職學校為研究對象的文獻507篇，其次還有關于中小學體育教學評價的研究1000多篇，分布略有不均但對體育教學評價概念的論述、評價模式的分析、評價方法的探尋以及評價主體的明確等方面的研究已較為全面，為后續我國體育教學評價關鍵問題的討論和解決提供了豐富的理論基礎。

1.2我國體育教學評價開展的現狀

我國高校體育教學評價的開展已經基本穩定，這與評價的主體特點有關，大學生在年齡和心智發育方面已基本成熟，能夠獨立地完成教學評價，通常只要對大學生進行明確的方法指導，他們就可以按照要求在規定的時間內完成教學評價。只是目前在中小學校，由于體育教學評價的主體是未成年人，他們在參與教學評價的過程中容易受到外界因素的干擾，或不能真正理解教學評價的目標等，因此很多中小學校教學管理者在不斷地尋找更符合其年齡階段特點的教學評價方式。不過從總體上來看，我國體育教學評價的整體思路已基本清晰，如何建立一套綜合性的評價機制是基礎教育到高等教育階段的教學管理者共同努力的方向。

1.3我國體育教學評價存在的問題

首先，目前我國體育教學評價存在“理論化”高于“實踐性”的問題，雖然正確的理論能夠指導實踐，但是理論先行而實踐的滯后是目前體育教學評價普遍存在的現象。在探索體育教學評價模式的過程中，由于我國政治、經濟、歷史和文化的原因，教學評價規則的制定者習慣運用邏輯推演的方式、以評價對象為樣本對假定的評價方式和手段進行驗證，通過驗證后就將某種評價方法運用到實踐中，沒有充分考慮樣本的局限性，所以并不能夠完全保證某種評價方法的有效性，也無法對某種評價方法適用的期限進行準確的衡量和判定。

其次，體育教學評價的理念會受到思潮的影響而變化，但并不是所有的先進理念和精神都適用于當下要開展的教學評價，比如，有學者建議用后現代主義的精神指導高校體育教學評價，倡導絕對的非標準化，這種理念具有很強的靈活性，也符合大學生活躍善變的特點，但是缺乏程序控制并不符合我國教學管理必須遵守統一價值觀的基本國情。所以，有些思想固然獨特或者先進，但卻需要強大的物質基礎做保證，對經濟發展和整體國民素質的要求極高，因此在短期內并不能夠產生真正的指導價值。

再次，體育教學評價受行政化干擾。在我國，體育教學的管理過程受到行政化的制約，行政化帶來的直接問題就是教學管理者與行政主管部門之間無形的博弈，在進行指標體系制定、權重分配、量化評價以及結果計算時，會出現模式僵化的情況，影響教學評價功能的發揮。

2.體育教學評價改革趨勢

2.1 關注對體育教學評價研究的反思與批判

隨著我國體育教學制度的改革，以往對體育教學評價進行的范疇界定、方法評價及理論基礎等，都有機會重新進行推翻重構。具體表現為學者們對體育教學評價的研究已逐漸從定性或定量的研究轉向定性與定量相結合的研究;對教學評價的研究對象也開始由參評對象擴展到評價方式、評價政策的制定者等;也有學者開始從人文化的角度對教學評價進行研究，倡導教學評價的管理模式由官本位向人本位的轉變。這些具有反思與批判精神的研究擴展到體育教學領域，能夠激發體育教學管理者對教學管理過程的重構意識，教學評價將被注入新的活力。

2.2 體育教學評價體系日趨健全

首先，指導思想將更加完善。受傳統教育理念的影響，體育教師和學生的教學評價思想

非常保守，教師和學生都會被動接受教學評價的結果，對教學評價的內容也沒有獨立的思考。但隨著我國對教學評價研究的不斷深入，教學評價的指導思想也在不斷革新，不僅能促進教學評價方法的改進，還會啟發教師和學生思想的轉變，使其意識到自己應該是教學評價的主導者和受益者，以主人翁的身份真正參體育教學評價的過程。

其次，評價主體受到尊重，師生不再只是為了完成教學評價任務而被迫參與評價，體育技能成績也不再是衡量教學質量的唯一標準，學生在體育課程中學習到的體育精神、展現出的體育態度，以及教師為了提高學生體育能力而進行的各種努力，都會以不同的評價方法使師生得到價值肯定和鼓勵。

最后，高校體育教學評價主體更加豐富。隨著全民體育的觀念在社會上的普及，參與教學評價的對象不應僅限于師生，還應加入教學管理者、家長和社會大眾等。教學管理者是教學評價體系設計的參與者，師生可以對其設置的評價體系是否切實有效進行評價;家長是學生的監護人，對學生的體育能力是否進步最具發言權;社會大眾的群體更廣泛，對整個教育系統體育教育對社會貢獻的感受最為深刻。綜合多方的意見，體育教學評價的結果將會更加全面而準確。

參考文獻：

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