高職院校高等數(shù)學教學中實施課程思政的策略研究

曹瑞艷

摘要：高職院校作為高等教育的重要組成，其主要職責在于培養(yǎng)人才，而課程思政正是落實培養(yǎng)人才任務的重要舉措。高等數(shù)學是高職院校部分專業(yè)中的一門公共課程，其涉及學生人數(shù)眾多，在高等數(shù)學教學中實施課程思政教學對于高職院校育人工作的發(fā)揮有著積極的推動作用。本文即對高職院校高等數(shù)學教學中實施課程思政的課題展開討論，從實施課程思政的價值著手，分析開展課程思政的可行性，最后從教學思維、教師能力、教學內(nèi)容、課程細節(jié)和教學方法等幾個方面提出具體策略和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;高等數(shù)學;課程思政;教學策略

前言：黨的意識形態(tài)工作要充分的在高職院校中落實，在2016年全國高校思想政治工作座談會上習近平總書記就指出，要利用好課堂教學主渠道功能，使各類課程與思想政治課程一道形成協(xié)同效應。根據(jù)習近平總書記的指示精神，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布，明確提出在職業(yè)院校中開展“三全教育”，使各類課程與思想政治課程同行[1]。針對上述情況，高職院校作為以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主的高等教育重要組成，在其開設(shè)的經(jīng)濟類專業(yè)和理工類專業(yè)中高等數(shù)學是一門覆蓋全面的學科，其知識內(nèi)容中包含了隱形的思想政治元素，在國家政策背景下，應當充分挖掘，將課程思政引入高等數(shù)學當中去，強化學科育人功能。

一、高職院校高等數(shù)學教學中實施課程思政的價值

2016年全國高校思想政治工作會議上提升了思想政治理論課的定位，闡明了“大思政”的范圍和目的，要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道功能，各個學科守好自己的“一段渠”，使各學科與思想政治理論課協(xié)同前進，從而達到全方位、全過程、全人員的立德樹人要求。高等數(shù)學作為高職院校各個專業(yè)的公共課程，其主要對象為新入學的大一新生，無論是學生人數(shù)還是課程時間安排上來看，對新生的影響都比較大。因此，在高等數(shù)學中融入課程思政教育，能夠?qū)崿F(xiàn)引領(lǐng)學生思想價值的作用。將課程思政中的修養(yǎng)品德、政治常識、規(guī)范道德等思政知識融入到高等數(shù)學課堂當中去，能夠引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，大大增強學生的家國情懷[2]。通過高等數(shù)學與思政知識的兩廂融合，能夠使學生樹立起正確的科學求真精神，養(yǎng)成基本的科學素養(yǎng)。在課堂教學中，通過教師的教導，能夠促使學生不僅掌握了“才能”，也培養(yǎng)了學生的“道德”，從而為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W人才打下扎實的基礎(chǔ)。

二、高職院校高等數(shù)學教學中開展課程思政的可行性分析

在高職院校高等數(shù)學教學中開展課程思政，其可行性主要如下：首先，高等數(shù)學作為公共課程開設(shè)在學生剛剛?cè)雽W階段，這個階段的學生對課堂學習普遍比較重視，時間契機特別合適。其次，高等數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，其所蘊含的知識覆蓋層面廣，其中包含了深厚的哲學思想，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證思想，對于學生的理性認識世界有著十分重要的作用。最后，高等數(shù)學自身有著深厚的文化底蘊。高等數(shù)學的發(fā)展歷史就是豐富的思想政治所教導內(nèi)容的豐富教學資源。高等數(shù)學中的概念、公式、方法的每一次發(fā)展，都伴隨著數(shù)學思想的創(chuàng)新，都鮮明的鐫刻著創(chuàng)新精神的烙印。學生溫故高等數(shù)學的發(fā)展史，能夠體會到數(shù)學之路的發(fā)展不易，對于豐富學生的知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學習興趣有很大的幫助。而在高等數(shù)學發(fā)展過程中的歷代數(shù)學家，其刻骨鉆研、堅持真理、積極樂觀、嚴謹求知的精神更是當代大學生在學習、工作和生活中都應當學習的。另外，我國燦爛的文明長河中，也有著輝煌的數(shù)學成就，“勾股定理”、“楊輝三角”、“珠算”等都是中國先賢的偉大創(chuàng)舉，這能夠激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感，而進入近代以來中國數(shù)學的落后又能夠激發(fā)學生民族責任感。

三、高職院校高等數(shù)學教學中實施課程思政的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，融入課程思政意識

傳統(tǒng)高等數(shù)學教學僅僅是圍繞高等數(shù)學知識體系展開的，存在著較為嚴重的重知識、輕價值的弊端。在課程思政出現(xiàn)以前，盡管高職院校和高等數(shù)學教師也都明了“教書”的目的是“育人”，但是在實踐中都未能做到“教書”與“育人”的統(tǒng)一，在思想價值引領(lǐng)方面都不成熟。鑒于這種情況，高職院校和高等數(shù)學教師要認真學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神以及相關(guān)文件，明確課程思政的作用的定位[3]。在此基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，在高等數(shù)學中融入課程思政意識，將“教書育人”與“立德樹人”融入進高等數(shù)學課堂教學當中去。尤其是在新形勢下，要有大局觀，要貫徹落實全面育人的觀念，找到高等數(shù)學與課程思政的融合點，依據(jù)融合的可行性，制定教學方案，“守好自己的渠，種好自己的責任田”。

（二）強化教師自身素養(yǎng)，提升課程思政基本功

教師作為課堂教學的引導者和課程思政的實踐者，要意識到時代賦予自己的使命，強化自身的素養(yǎng)。對于全國高職院校高等數(shù)學教師而言，在高等數(shù)學教學中融入課程思政都是一個新課題，面對新形勢新要求，教師要努力提高自身的教學基本功[4]。首先，教師自身要提高自身的政治站位，通過培訓、自學等多種方式提高自己的思政知識、文化修養(yǎng)、操守品行、師德師范等，要將“高等數(shù)學知識的傳授者”和“立德樹人的培育者”兩個身份結(jié)合起來，真正做到“教書”與“育人”的統(tǒng)一。其次，課程思政的內(nèi)容已經(jīng)明確，教師要能夠以多種形式展現(xiàn)在學生面前，使其與高等數(shù)學知識內(nèi)容做到完美融合。從內(nèi)容上，要深挖高數(shù)概念、公式、定理等背后所體現(xiàn)出的科學精神、人文情懷;從方法上，要創(chuàng)造出有益的教學方法和方式，例如在課上結(jié)合多媒體教學將復雜的數(shù)學知識簡單化，課下配合微課等讓不同層次的學生能夠開展針對性的學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生在潛移默化中受到影響，將課程思政貫穿于高等數(shù)學教學中。

（三）挖掘高等數(shù)學內(nèi)容，融入課程思政元素

課程思政的實施，不是要將所有課程都變成思想政治課，而是要結(jié)合原有學科的教學內(nèi)容、教學目標、教學設(shè)計、教學評價等進行規(guī)劃與設(shè)計，要在原有學科內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入進課程思政元素。高等數(shù)學的內(nèi)容抽象性明顯，看似是自然存在并與人無關(guān)的基礎(chǔ)科學知識，但是其背后有著豐富的人文精神。比如牛頓、歐拉、萊布尼茨等數(shù)學家為此付出的努力。學習高等數(shù)學要求學生具有嚴謹?shù)乃季S與實事求是的科學作風，要求學生養(yǎng)成一絲不茍的態(tài)度與不求甚解的學習作風。此外，在中華傳統(tǒng)文化的璀璨長河中，高等數(shù)學也是其中的一朵奇葩。比如高等數(shù)學中極限思想的運用早在公元一世紀的數(shù)學著作《九章算術(shù)》中就已經(jīng)出現(xiàn)。人是社會的產(chǎn)物，教育是社會活動的重要組成，高等數(shù)學的發(fā)展背后充滿了人的思想、努力、挫折、故事，以此作為例子，都是課程思政元素的重要來源。

（四）重視細節(jié)潛移默化，落實課程思政理念

課堂教學是課程思政的主渠道，學科內(nèi)容是主體，除此之外的課堂紀律、學習態(tài)度等也是課堂教學的重要組成。思想政治教育無處不在，要重視細節(jié)的力量，抓住機會充分落實課程思政理念[5]。在教學過程中要關(guān)注細節(jié)，比如課堂紀律要求，保持良好的課堂風貌，督促學生勤奮、細心，養(yǎng)成良好的學習習慣。在解題的過程中，要做到步驟化，要做到字跡整潔，要做到過程明了。教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生所表現(xiàn)出來的問題，要及時的糾正和教育，告誡學生要腳踏實地。

（五）創(chuàng)新高數(shù)教學方式，增強課程思政魅力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育理念的創(chuàng)新和應用，為創(chuàng)新高等數(shù)學教學方式，增強課堂思政的魅力提供了無限的可能。一方面，要充分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)學軟件等工具，將抽象的內(nèi)容直觀化，將枯燥的內(nèi)容生動化，將復雜的知識簡單化，使學生降低學習高等數(shù)學的畏難情緒，提高學生學習的興趣，增強學習、解決高等數(shù)學問題的能力，培養(yǎng)為科學獻身、不怕困難、勇往直前的精神。另一方面，要創(chuàng)新教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風暴、小組合作、案例分析等都可以應用到高等數(shù)學課堂教學當中去，發(fā)揮不同教學方法的不同優(yōu)點，提升學生的人文素養(yǎng)和團隊精神[6]。

四、結(jié)束語

高等數(shù)學作為高職院校的基礎(chǔ)公共學科，是高職院校開展課程思政教育的重要領(lǐng)域，要從國家意識形態(tài)高度著眼，從立德樹人的教育目標著手，充分挖掘高等數(shù)學學科知識與課程思政的融合點，牢記習近平總書記的囑托，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王偉，趙增遜，梁婕.淺析高職院校高等數(shù)學課程思政的策略[J].青年與社會， 2019，13（26）：177-178.

[2]胡水玲，張團結(jié)."課程思政"背景下高職高等數(shù)學教學設(shè)計與教學方法研究[J]. 河南教育（職成教），2020，171（3）：25-26.

[3]崔艷麗，楊波.高職院校高等數(shù)學課程思政的實現(xiàn)路徑探析[J].教育教學論壇，?2020，486（40）：63-64.

[4]楊紅梅，殷華英.高等數(shù)學課程教學實施課程思政的方法研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，?2020，4（4）：143-144.

[5]韋娜娜，章培軍，于蓉蓉，等.《高等數(shù)學》教學中課程思政的構(gòu)建與實施研究[J].創(chuàng)新教育研究，2021，9（4）：4.

[6]陳超.校企合作背景下高職院校高等數(shù)學課程思政的實踐探究[J].中外企業(yè)文化，2021（06）：157-158.