基于核心素養的高中蒙語文閱讀教學研究

小慶

摘要：閱讀是高中蒙語文教學中的重要內容，目前高中蒙語文閱讀教學中存在文本解讀膚淺、教學目的功利化等問題，高中蒙語文教師應正視這些問題，積極改進閱讀教學策略，從培養學生核心素養的角度來展開閱讀教學。本文主要針對基于核心素養的高中蒙語文閱讀教學策略進行研究。

關鍵詞：核心素養;高中蒙語文;閱讀教學

1高中蒙語文閱讀教學中存在的問題

1.1文本解讀膚淺化

教師教學內容僵化的重要原因在于教師文本解讀膚淺化。文本解讀是蒙語文教學的重要環節，文本的解讀不能流于表面化、大眾化。在蒙語文閱讀教學中，教師是以定論或照本宣科的方式來解讀文本的。閱讀課上，教師變成了復讀機，一遍一遍地向學生重復著專家的解讀、權威的觀點，根本不顧及學生的文本感受。課堂上名目繁多的教學法，其實都是為了把學生往教參、權威的分析上拉，讓學生領會權威的意圖，接受別人的觀點，而不是啟發學生表達自己的聲音。從表面上看，教師是在指導學生領悟文本魅力，其實質卻是忽視了學生在閱讀教學中的主體作用，和新課標倡導的“以學生為主體”的教學要求背道而馳。

1.2教學目的功利化

高中蒙語文閱讀教學的功利化現象突出表現為重寫作、重技巧，以應試為導向等。如高一開始的作文指導就以模式議論文為主，對于記敘文、散文的指導則少有涉及，究其原因則在于議論文易套模式、易提高作文平均分。又如古詩詞的學習、背誦最大的目的是為了應付考試時的名句默寫題或為作文增添文采，對詩詞的分析也總結出了一套較為固定的模式。造成這樣的結果原因大部分在于高考帶來的壓力，應試教育帶來的影響。

2基于核心素養的高中蒙語文閱讀教學策略

2.1確立科學有效的教學目標

教師要以新課標為指導，轉變教學理念，關注學生蒙語文核心素養的培養，依據學情確立重點突出、具體可行的教學目標，在重視蒙語文學科“工具性”的同時，也要重視蒙語文學科的“人文性”，充分挖掘教材的情感因素，關注學生的情感體驗，把生機勃勃與活力還給蒙語文課堂。下面，筆者以課文《沁園春長沙》為例來從實踐的角度來解讀如何確立科學有效的教學目標。《沁園春長沙》這篇課文，教師就可以從以下兩個方面來設計教學目標：一是“工具性”目標：品味毛澤東詩詞極強的語言表現力，二是“人文性”目標：體會作者毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習毛澤東的革命精神。根據學情班情，教師還可以適當調整教學的時長，分解較難的教學目標，把教學目標分成幾個課時或環節來完成。在課堂上把兩個方面的教學目標統一起來進行教學也是非常重要的，那么如何操作呢？第一，教師先和與學生合作探究課文語言的表現力，感受語言工具性的魅力，學會分析的方法。如在“湘江秋色圖”中，作者用詞精妙，極富的語言表現力：“遍”、“層”、“染”、“漫”分別寫出了楓色的廣、楓林的茂、樹色的奇、江水的溢……。于是，學生可以在此基礎上總結古詩詞分析的方法為：要善于捕捉古詩詞里關鍵性的詞語作分析，特別是其中的動詞、形容詞、副詞。接著，讓學生在充分感受言辭之美的同時，用優美的語言描繪這段詞的意境，以此提高學生實際運用語言的能力。

2.2適當開展“分層引導”閱讀教學

如何因材施教優化教學，提升教學的有效性呢？筆者認為適當開展“分層引導”閱讀教學，可以使閱讀教學做到有的放矢。如在教授王安石的《游褒禪山記》時，教師可以根據學生平時在閱讀方面的表現對學生進行分層，也可以在課前設置測評環節，如讓學生翻譯《游褒禪山記》并完成相關閱讀訓練題，然后根據測評的結果對學生進行分層。分層時，教師還要結合學生心理等實際情況。一般情況下，可以將閱讀面廣、閱讀能力強的學生分進A層，對于這一層次的學生，可以適當加大訓練量，如A層的學生在完成閱讀任務的基礎上，運用《游褒禪山記》的“因事見理、敘議結合”寫法寫一篇自己的小游記。或者讀經典名著《西游記》的部分章節，并做好讀書筆記。這些可以讓他們“吃飽”，使他們快速提升閱讀能力、寫作能力。閱讀面不廣、認知水平、閱讀能力一般的學生，可以將其分在B層，對于這一層次學生的教學，除了完成課內教學任務，還要多鼓勵他們增加課外的閱讀。閱讀能力差、閱讀興趣不高的學生，可以將他們分到C層，對于C層的學生，應以引導為主，多輔導他們，教會他們閱讀的方法技巧，提高他們的閱讀積極性，使他們感受閱讀的樂趣、增強繼續閱讀的動力和信心，不斷提升閱讀能力。

2.3科學教授學生正確的閱讀方法和技巧

蒙語文閱讀教學過程中涉及到較多方面的內容，教師開展教學活動，需要注重不斷傳授學生科學正確的閱讀方法和技巧，促進學生能夠良好利用閱讀方法，充分掌握蒙語文閱讀文章中的內容和思想。如教師可以給學生設置出一定的學習問題，讓學生能夠按照問題參與到閱讀環節中，引發學生的思考，促進學生之間深入文章，了解到文章的主旨。教師按照泛讀、精讀的方式培養學生閱讀技巧，提升學生的閱讀水平。教師帶領學生及時記錄下閱讀過程中的重點內容，讓學生能夠把握文章中的重點句子和核心段落，了解文章主旨內容，并學會準確分析文章中的結構和思想情感。教師要著重引導學生品味好文章中的一些精煉語言，促進學生良好領悟到文章中的內涵。教師可以帶動學生良好參與到重點語句中的閱讀分析環節中，讓學生體會文章中心思想，感受語言的精妙。在教師的帶領下，學生尋找到文章中的關鍵詞和語句，并展開深入全面的分析活動，充分交換自身的意見和想法，逐步提升自身的閱讀理解能力。在學生充分討論的基礎上，教師還需要注重針對學生的討論結果進行總結，重點講解文章中的重要部分，促進學生形成良好的閱讀認識。

3結束語

綜上可知，開展基于核心素養的閱讀教學能夠真正地使高中學生有質有量地完成閱讀數量的要求，在閱讀過程中有效地提高學生文學鑒賞能力。學生通過對閱讀材料的深入理解，對文章作者情感的真切感受和對閱讀背景的充分掌握，學生的核心素養得以提高，綜合素質得以發展。

參考文獻：

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