小學語文閱讀與寫作有效契合途徑探討

唐慧

摘要：小學語文作為一門重要的基礎學科，非常關注對學生的閱讀與寫作能力進行培養(yǎng)，但是以往教師總是將閱讀與寫作教學割裂，單獨開展相關的教學指導，實際上閱讀和寫作之間是相互促進的關系，教師應該努力促進二者的有效契合，全面提高學生的閱讀能力和寫作能力。具體在實際教學中，小學語文教師要尊重學生主體，探索創(chuàng)新教學模式，要充分挖掘教學內容，進行讀后感寫作訓練，還要引導學生不斷增加閱讀量，積累大量的寫作素材，從而確保取得良好的讀寫契合效果。本文主要圍繞小學語文閱讀與寫作有效契合途徑進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;有效契合;途徑

引言

由于小學生有限的生活經驗和基本常識，在小學語文的閱讀教學中，最主要是培養(yǎng)學生觀察、收集、分析、處理信息的能力和審美水平;小學的寫作篇幅較短，是學生基礎的語言表達能力、詞匯積累、素材積累的綜合體現。閱讀與寫作是教師、學生、文本之間進行對話的途徑和過程，既是教師進行教學的工具，也是學生表達的途徑，在新課改的要求下，對語文教學活動要求將閱讀與寫作進行有效契合，為學生提供一定的閱讀資源和閱讀實踐，同時摘抄優(yōu)美的文字語句，積累寫作素材，這對于全面提高小學生的閱讀和寫作能力具有重要作用。

1小學語文閱讀與寫作有效契合的意義

傳統(tǒng)的小學語文教學中，閱讀與寫作是分離的兩個部分，在一定程度上，分離了語文教學的完整性，降低了語文教學的效率。促進小學語文閱讀與寫作的有效契合，一方面滿足了新課標現代教育觀念下，對于學生綜合素質進行培養(yǎng)的要求，提升小學生的語文核心素養(yǎng);另一方面，將閱讀和寫作放在同等地位之下，對學生的理解能力和思維能力進行學和做的雙向培養(yǎng)，提升學生對于文字語言的駕馭能力;最后一方面，在教學中引導學生閱讀課外書籍，對學生的知識進行橫向和縱向的延伸和拓展，開拓了學生的眼界和思維;同時進行寫作訓練，將知識靈活運用到實踐之中，實現了學習和實踐的有效結合。閱讀與寫作的契合，就是用閱讀提升寫作技巧，用寫作促進閱讀能力，以知識的反復學習、積累、運用的過程，提升學生的文化素養(yǎng)和語言能力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

2小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑

2.1尊重學生主體，探索創(chuàng)新教學模式

尊重學生的主體地位是順利開展各項教學活動的前提。在小學語文教學過程中，教師要想真正實現小學語文閱讀與寫作的契合，就必須以學生為主體，并不斷對教學模式進行創(chuàng)新。在這一過程中，教師應尊重學生主體地位，讓學生結合自身實際的情況選擇合適的閱讀素材進行閱讀，并將其應用到具體的寫作過程當中。但是需要注意的是，教師在這一過程中應做好對于學生的引導工作，讓學生根據寫作要求以及閱讀要求進行相應的閱讀素材選擇，進而實現小學語文閱讀與寫作的有效契合。興趣和熱情是學習一切的基礎，它同樣適用于閱讀與寫作契合。小學階段學生的好奇心較強，對新事物充滿一定的熱情和探索精神。教師利用學生的這一心理，將多媒體設備引入到閱讀與寫作契合中來，通過多媒體的視頻、圖片等功能開展課堂閱讀活動，能夠極大吸進學生注意力。例如，教師通過PPT為學生展示《西游記》這一文學內容，圖文并茂式介紹名著內容、傳播名著知識，小學生的熱情被充分調動后，積極主動的學習《西游記》《水滸傳》等名著作品，通過閱讀豐富知識儲備，提高閱讀能力，這對于。

2.2充分挖掘教學內容，進行讀后感寫作訓練

對于讀寫結合教學的開展，小學語文教師要首先充分挖掘教學內容，選擇運用適合開展讀寫結合的內容，引導學生實現對文章的深層次的閱讀學習，在了解課文內容的同時，也能在寫作方面得到培育和發(fā)展。教材是語文教學開展的主要參考，小學語文課文都是一些優(yōu)秀經典，教師在教學中要指導學生反復的閱讀課文，在學習字詞基礎知識，了解課文內容之后，還要重點對文章中的思想情感進行挖解和研究，可以通過進行讀后感寫作訓練的方式，促使學生領略文章主旨情感，真正感受文學魅力。并且學生在寫讀后感的時候，文字表達能力得到了鍛煉和提高，對于文章產生了更加深刻的理解。例如，在湘教版小學語文《看戲》課文的閱讀教學中，一個教學重點就是要讓學生明確處理記敘材料的詳與略的依據，學會合理的材料取舍和安排，還要積累描寫場面的詞語，課文敘述了演出前、演出中、演出后的觀眾感受，這些材料都表現了文章的中心思想，這些寫作方法和技巧都是學生應該學習和掌握的，從而通過閱讀與寫作有效契合，取得良好的教學效果。

2.3不斷增加閱讀量，積累大量的寫作素材

在小學語文教學過程中，要想實現閱讀和寫作的有效契合，其中，引導學生積累大量的寫作素材也是非常有效的一個途徑。對于小學階段的學生而言，由于其認知水平以及學習能力水平并不是特別高，因此，只有積累大量的寫作素材，才能不斷提升學生的寫作能力。首先，在實際的語文教學過程中，教師應引導學生不斷增加自身的閱讀量，只有閱讀量得到了保證，才能有效地實現學生對于寫作素材的積累;其次，教師還應結合學生認知能力引導學生選擇合適的語文讀物進行閱讀，只有這樣，才能從根本上將閱讀中所積累的素材真正應用到實際的寫作當中，最終實現寫作能力以及閱讀能力的提升;最后，正確引導學生寫作素材積累與應用，結合寫作主題的要求，進行相應的素材應用，只有這樣，才能真正意義上實現兩者之間的有效契合，充分發(fā)揮出兩者的積極作用。

結語

總之，通過閱讀與寫作有效契合的探索，學生的閱讀能力和寫作水平之間可以相互平衡促進，小學語文教師在組織開展教學活動的過程中，要指導學生閱讀文章之后，開展讀后感、仿寫等形式的寫作訓練，從而促進學生的語文綜合能力全面提高，促進語文素養(yǎng)的形成。

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