課程思政背景下高職英語三教改革路徑探究

殷琪 王烽力

摘要：“立德樹人”是高校教育的根本目標，高職院校是培養技術技能型人才的主陣地。在課程思政和三教改革的大背景下，高職院校將課程思政與三教改革有機結合，才能更符合我過社會主義技術技能人才培養需要。高職英語教學課程思政融入不夠，教師政治素養不高，當前教學資源嚴重缺乏顯性思政元素，課程思政教學方法單一。文章分析了高職院校英語教學課程思政的重要性，以及課程思政背景下高職英語三教改革實施路徑。

關鍵詞：課程思政;三教改革;高職英語;教材

習近平指出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”。2016年召開的高校思想政治工作會議上，習近平總書記還提出思想政治教育要跟課堂教學的主渠道相結合，并且要求加強學生的思想政治素養，在思想政治課堂中要引導學生樹立正確的三觀，加強自身的修養，促進個人的成長。在教師中，將思政教育與各門課程進行結合，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。[1]

一、高職院校英語教學中課程思政的重要性

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校人才培養和思想政治工作。習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

二、高職英語教學實施課程思政責無旁貸且首當其沖

英語教學是以培養學生英語聽說讀寫能力為主，同時培養具有國際化視野和跨文化交際能力的高級應用技能型人才的重要課程。些學生對西方文化了解超出了對本國語言文化的了解，認為外國的月亮圓。當前西方意識形態和價值觀通過一些媒介慢慢滲透，使得一些人的意識形態和價值取向出現問題，高校英語課堂在傳播西方語言文化的同時，應當注重培養學生樹立愛國情懷和文化自信，通過中西語言文化學習和對比，提高文化辨別力和判斷力，引導學生學習和弘揚中國文化，增強對中華文化的認同感，民族自豪感。

三、課程思政背景下高職英語三教改革實施路徑

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。[2]那么在課程思政這一當前大環境下，如何在高職英語教學中具體實施三教改革，如何把高職英語教學三教改革和課程思政有機結合是寇待解決的問題。

1.高職英語教師素質有待提升

教師是根本。首先，“欲育人先自育，欲言教先自教”。教師不是知識搬運工，而是課堂的指導者及對學生實施直接語言和文化教育的傳播者，是充分發揮課程育人功能的實踐者和推動者。[3]課程思政融入每一堂課已然成為一種教學理念和趨勢，然而如何在課堂上有效實施卻成為每一位教師的必修課。英語教師尤其是高職英語教師本國語言文化素養參差不齊，教學中重語言輕文化，重西方文化傳播而忽視本國文化的弘揚。在當前課程思政大背景下，英語教師更重要的是提升學生的文化互鑒能力和文化判斷力，要通過英語課堂傳播中國優秀文化，提高學習的文化自信。因此教師必須不斷提升自己的本國文化素養，提升自己的文化鑒賞和判斷能力。

2.教材與思政元素應有機結合

教材是基礎?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要充分挖掘和運用學科中蘊含的思想政治教育資源，將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。[4]教材是課堂最基礎最核心的教學資源，是老師講授學生學習的第一手資料。目前，很多英語課程為了追求純正的英語，偏愛進口教材，本土英語教材為了模仿國外教材，也很少添加中華文化的內容。課程思政的教學資源明顯不足，教材嚴重缺乏課程思政元素，缺乏中國本國文化相關內容。新教材的開發應不斷跟進，教材編寫應有意識地添加和融入中國文化內容。

以《客源國概況一（英）》這門教材為例，全書共七章，按照地理板塊介紹了21個國內入境游市場中的主要客源國家概況。教材突破傳統的國家地理、氣候、經濟、政治、歷史、文化、民俗和旅游景點等內容，將每個國家的相應內容進行有機融合，形成“基本國情”“特色國情”“文化互鑒”和“專業任務”模塊。

“文化互鑒”板塊每一章都融入了課程思政元素，如與客源國有關的人物故事，在人物的選擇上，既有獲得國家友誼勛章的外國友人，也有在歷史上對文化交流互鑒做出巨大貢獻的人物，還有如今在體育、經濟等領域有著影響的人物，通過該國人物篇的引領，讓讀者感受到文化交流的魅力。通過一些經典思政案例，如泰國篇微笑對旅游業發展的重要作用、日本篇中國文字、語言和建筑對日本的影響、越南篇從越南春節、服飾和皇家文化中感悟中國文化對越南人文的影響、大洋洲板塊任務中“聆聽中國”——以“聆聽中國”為主題搜集適合推薦給大洋洲客人的中國影視作品等，培養學生文化互鑒能力，提升文化自信、民族歸屬感和自豪感。

通過該教材，教師能夠依托教材引導學生認識文明的多樣性，提高對多元文化辨析鑒賞能力，培養學生具備用英語這種世界語言，表達中國話語，講好中國故事的能力。

3.教學理念和方法需與時俱進

教法是途徑。英語課堂是課程思政實施的主陣地。在教師自我素質提升、教材思政元素增加的基礎上，如何教是值得思考和實踐的問題。

首先應當轉變教學理念，將課程思政融入英語教學中，發揮英語課堂思政育人的功能。傳統高職英語教學，以語言技能學習和西方文化學習為主，注重語言的工具性，以培養學生語言交際技能和跨文化交際能力為主要培養目標，輕視了跨文化交際能力中學生對本國文化的認同感和文化自信的培養，忽視了學習語言的目的不僅是能夠進行交際，更重要的是在學習西方語言文化過程中，了解文化沖突，提升文化鑒賞和判斷的能力。培養外語人才，更重要的是要培養具有了解本國文化，具有愛國主義情懷和民族認同感的外語人才。

其次應積極探索融入課程思政的英語課堂教學方法。由于很多高職英語教師自身缺乏系統性的思想政治理論知識，不關心時事政治，因此課程思政在英語課堂教學中很容易被省略。有的教師生搬硬套，只能勉強把知識點和思政點結合起來，但生硬地聯系很難激發學生的興趣，導致教學教過不理想。[5]因此，要求教師在不斷提升自身政治素養的同時，應結合教材深挖教材中隱性的思政點，設計合理的教學任務，通過任務驅動法來促使學生自己思考，提升文化鑒賞力和判斷力。

例如在使用《客源國概況一（英）》這門教材的教學過程中，結合教材模塊，以“5C”為主線，從國家內容（Content）知識入手，分析文化（Culture）異同，認識到不同文化因交流（Communication）而互鑒發展，對待不同的文化需要有思辨能力（Critical Thinking），在思辨過程中樹立對中國道路、理論、制度、文化的自信（Confidence）。

結語：

高職英語課程思政建設對培養社會主義外語人才有非常重要的作用。在高職英語三教改革中必須在每一個層面上都考慮課程思政的有機融入。高職英語教師要自覺守好一段渠、種好責任田，為高職英語課程思政鑄魂立心，引導學生繼承、傳播和弘揚中華優秀傳統文化、特色地域文化資源、社會主義先進文化，增強學生對中華文化的認同，增強其民族自豪感與愛國情懷，在英語教學中致力于培養具備國際視野和愛國情懷的跨文化高技能應用型人才。[6]

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2018-10-20].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知國發〔2019〕4號.

[3]王光彥.充分發揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7.

[4]中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[5]衡清芝.課程思政融入高校英語教學的路徑分析[J].高教學刊，2021（06）：193-196.

[6]韓玲.文化自信視閾下高職英語課程思政的四維路徑[J].中國職業技術教育，2020（35）：65-69.

作者簡介：殷琪，女（1987.7——），漢族，四川德陽人，碩士，助教，研究方向：英語教育/對外漢語教學。