從圖形的變換淺談小學五年級數學教學方法探討

楊梅

【摘要】數學教學方法與數學教學效果有著直接聯系，與學生的自主探究素養也存在一定的關聯。文章主要是從圖形的變換淺談小學五年級數學教學方法記性探討，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關鍵詞】圖形的變換;小學五年級;數學教學方法

《圖形的變換》在小學五年級數學課本中是非常重要的部分，也是學生第一次接觸圖形變換的知識，可以開發學生的空間思維。在新課改背景下，數學教學目標也發生了變化，教學模式與方式也有所創新。在圖形的變換的數學知識基礎上，借助樹立全新的教學思想，創設與數學知識相關的情境，提高小學數學教學效果。

一、小學數學教學特征探究

在新課標下，小學數學課程也在不斷變革，理論知識開始與學生的數學思維、數感進行整合，教師要創新教學方式，充分考量小學數學課程的特征，開發滿足學生學習需求的思路，從全方位提升學生的邏輯思維、創新思維。

教師在給學生數學知識時應該以學生為課程中的主體，提升學生的思維能力。因為小學階段的學生年齡較小、心智還不是很成熟，思維能力就比較弱，只能看到事物的現象。因此，教師要充分利用學生的身心發展規律對學生進行教育。抽象概括、嚴謹與頻繁是數學課程的特征，也是教師在數學課程中應該考量的元素。抽象概括特征與其他課程相比，數學課程相對抽象，一些定義、含義只能運用抽象性句子描述，學生在學習的過程中會遇到一定的困難。嚴謹主要表現在數學知識結構上，數學知識又具備合理的演繹體系，對學生的邏輯思維有一定要求。頻繁表現在小學數學課程中，學生需要大量的時間學習數學知識，課程活動又比較多。充分考量小學數學課程的需求，運用符合學生身心發展特征、學習能力的教學模式，可以為學生學習數學知識做好鋪墊。

二、小學五年級數學教學方法

將新課改落實到小學數學課程中，首先要創新教學方法，以圖形的變換為例子，從創設數學知識相關的情境、思維角度、基礎知識等角度進行考量，創新教學方式，開發全新的教學思路，提高小學數學教學效率。

（一）創設數學知識相關的情境

數學知識與實際生活聯系非常密切，數學在小學階段也是一門基礎類課程。小學五年級數學課本下冊第一單元《觀察物體》中，學生第一次接觸空間數學，需要學生具備一定的數學思維。新課標對小學數學教學提高了要求。教師在給學生講授《觀察物體》的知識時，充分考量到圖形變換在實際生活中的運用，教師要樹立全新的教學思想，將理論知識與實際經驗進行整合，創設與數學知識相關的情境，給學生提供自主學習的機會，讓學生在情境中了解這部分知識的特點，提升學生的自主探究素養，培養學生的數感，開發學生的空間思維，完善學生對這部分知識的理解。

比如，教師在給學生講授《觀察物體》的數學知識時，要給學生創設生活化情境，教師要將生活中常見的物體與理論知識進行整合，根據圖形變換的知識與課本中的訓練題，教師擺放四個小正方體構成的圖形，讓學生根據不同要求將圖形變換狀態畫出來，這樣可以提升學生的空間想象能力，還能讓學生找到自己的思考方向。

（二）開發學生的數學思維

空間思維也是學生的一種思維，影響著學生對圖形的變換知識的理解。充分考量小學五年級數學課程的教學需求，為了幫助學生對圖形變換知識產生透徹的見解，教師要運用多元化教學模式，轉變學生的數學思維，引導學生從運動方面對圖形的變換進行思考，鍛煉學生的發散性思維，開借助圖形變換給學生講授空間定義，開發學生的空間思維。

比如，教師在給學生講授《圖形的運動》的知識時，針對軸對稱、旋轉等知識，教師要設計科學合理的教學計劃，充分考量實際生活中的軸對稱與旋轉知識，給學生講授這部分的知識。像課本中的鐘表旋轉圖，為了完善學生對圖形旋轉的了解，教師可以將鐘表帶到教室中，根據“圖形的運動”的知識，將表針從12轉到2，或者從3轉到11等。教師引導學生說出鐘表表針旋轉的方向與角度，表針從12轉到了2，說明按照順時針旋轉了60°;從3旋轉到11說明表針按照逆時針旋轉了120°。再比如，充分考量“旋轉”這部分的數學知識，教師在方格紙上面畫出直角三角形，再給出相應條件：將三角形逆時針旋轉30°;將三角形順時針旋轉60°。學生畫出三角形旋轉后的圖形，鍛煉空間形象能力，這樣就能對圖形的運動的知識產生透徹的見解。

（三）充分考量學生的學習差異

五年級的學生已經掌握了一定的數學知識，但因為小學階段的學生的身心發展與學習能力存在明顯的不同，這樣學生的學習水平與學習態度也會不同，這是教師在數學課程中應該重點思考的問題。在《圖形的變換》的知識中，充分考量學生的學習差異，為了讓優等生對這部分知識產生透徹的見解，并鞏固學困生的學習差異，充分考量新課標對數學課程的要求，可以將這部分知識進行分層，明確不同的教學目標，讓學困生了解旋轉的定義與特點，讓優等生進行延伸性學習，借助小組探究，調動學生學習的積極性，像鉛筆的旋轉，探究圖形的順時針與逆時針旋轉，完善學生對這部分知識的了解，縮短學生的學習差異，從全方位提升學生的空間思維能力。

結語：在新課改背景下，空間思維與創新能力是數學課程的教學目標。圖形的變換對學生的思維能力有著非常重要的價值，教師在充分了解學生的學習差異后，要創新教學模式，創設與數學知識相關的情境，開發學生的數學思維，引導學生主動學習數學知識，提高學生學習的有效性。

參考文獻：

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[2]曹培英.“圖形與變換”的備課與教學[J].人民教育，2006（Z2）：59-66.