生活化教學在初中語文寫作教學中的實踐初探

陳有蘭

【摘要】寫作是一項集創造性、實踐性、思維性為一體的綜合認知體驗，更是提高學生語文理解能力、思維能力、分析能力、認知能力、表達能力的關鍵途徑。而初中語文寫作教學的開展，則應在學生認知與生活現實之間架設互通橋梁，以引領學生近距離接觸生活、深層次感知生活、全方位了解生活。并將自己的生活體驗、認知收獲充分融合至寫作與創作領域，脫離思維定勢的桎梏，在靈活駕馭各類生活化素材、資源、現象的基礎上拓寬自身認知視域，提升自身寫作能力。更為重要的是，在生活化教學的驅使下，學生獲取寫作素材、豐富認知積淀、發展寫作能力的手段與途徑也將更加多元豐富、鮮活生動，其作文的生命力、感染力勢必會得到充分增強，更利于對學生語文核心素養的塑造。

【關鍵詞】生活化教學;初中語文;寫作教學;實踐;初探

葉圣陶曾提到：要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。全新《初中語文課程標準》對寫作的定位是：學會自我表達和與人交流;養成留心觀察周圍事物的習慣;珍視個人的獨特感受，積累作文素材。據此可以發現，實現初中語文寫作教學生活化，已成為一種必然趨勢，且具有更為顯著的現實意義。因此，教師在開展初中語文寫作生活化教學指導時，應以學生認知實際為基礎，并結合新課改理念與新課標要求，切實做好對生活化素材的開掘、生活化活動的開展，生活化命題的引入，使初中語文寫作教學的實施，充滿生活之魅力與特色，以達到開掘學生認知視域、豐富學生寫作積淀、增強學生應用意識、提升學生寫作能力的目的。使初中語文寫作教學的開展更加豐富多彩，為學生健全人格塑造與全面發展實現而鋪路架橋。

一、在寫作中引導學生關注生活，強化對學生的觀察意識培養

生活本身就是寫作的源泉，更是發展學生寫作能力的關鍵。而一旦將生活與寫作相割裂、相分離，學生的寫作活動開展勢必猶如無本之木、無水之魚，難以彰顯其生命力與感染力。因此，教師應從觀察生活、了解生活、認識生活入手，著力強化對學生的觀察意識培養，讓學生學會在生活中尋找寫作靈感，搜集寫作素材，感知寫作魅力。并就所見所聞、所思所感予以加工，進行創造，來表達自己對生活的認識、感想、體驗，獲得寫作能力的逐步發展。而且，學生在觀察生活的過程中，由于其站位、視覺不同，所獲得的感受與認知也會呈現出一定差異，寫作的源頭活水也會慢慢涌現于腦海。長期以來寫作素材匱乏、寫作情感干癟的現狀自會得到充分改變。

二、在課堂中組織多元實踐活動，落實對學生的生活體驗喚醒

現實生活中很多魅力十足的游戲，鮮活生動的故事等，往往更受初中學生所喜愛、所熱衷。而強化對這些生活元素的開掘，并將其整合至初中語文寫作教學領域，既可以豐富學生的生活體驗，又可以實現對學生認知視域的拓展。因此，教師在開展初中語文寫作生活化教學時，應加強對生活化游戲、生活化故事的融合，并以此為輔助，來設計多元實踐活動，以強化對學生生活體驗的喚醒，生活經驗的豐富。而且，面對生活化游戲的驅使，學生的好奇心、求知欲也會得到充分調動，更利于對其寫作情感的激發與調動;受到生活化故事的引領，學生的存在感、滿足感必將獲得全面實現，更利于對其寫作能力的強化與提升。例如，教師可以以“雞蛋浮起來了”為主題，當堂組織游戲實驗：將一顆雞蛋放入水杯中，讓學生觀察其慢慢沉入水底的過程，緊接著，在水杯中加入食鹽，讓學生親眼見證雞蛋慢慢浮起來的“不可思議”。隨后根據其觀察與體驗，以及在游戲中收獲與感想，開展寫作，喚醒其興趣與潛能。又如，可以在每節課上課前，組織課前三分鐘“講故事”活動，以豐富學生的認知積淀，增強生活化寫作教學的實效性。

三、在教學中構建鮮活生活情境，確保對學生的認知能力發展

對于一些學生了解甚少，且比較抽象空泛的寫作素材、議題等，教師可通過創設生活情境的模式來實施指導。并借助對網絡媒介、信息技術的利用，使一些輔助性視頻、圖畫、音頻等融入學生視域，變抽象的寫作項目為具體的生活場景，讓學生在身臨其境的真實感知中去整合素材、開展寫作、嘗試創新。而且，由于不同生活化情境所蘊含的信息量不同，更利于促進學生的個性化發展，使原本枯燥、乏味、單一的寫作教學瞬間充滿活力與生機。此外，教師還可將一些學生比較喜愛，或者與寫作指導關聯緊密的生活實物引入課堂，讓學生根據其開展想象、聯想，使學生的思維更加活躍，以滿足不同學生的多元化寫作需要。受到生活化情境的感染，初中語文寫作教學的生命力會瞬間得到彰顯，學生的寫作能力發展也會慢慢得到實現。例如，為了幫助學生豐富生活積淀，教師可以倡導學生利用寫日記的方式來記錄自己每天的生活經歷;又如，教師可以經常借助視頻剪輯，向學生來展示一些大自然的奇妙事物，來激發學生的寫作情感，來促進學生的認知發展。

四、結論

總之，生活化教學的顯著優勢，使得其在初中語文寫作教學中的應用與滲透、融合與借助，顯得尤為必要，且更為關鍵。而且，面對諸多鮮活、生動、豐富、精彩的生活素材刺激，學生的思維也會更加活躍，其駕馭生活資源、故事、場景、體驗開展寫作實踐的積極性、主動性、自覺性也會獲得充分激發，更利于生活化寫作實效性、針對性、目的性的增強。同時，為了實現對學生關注生活、了解生活、擁抱生活的意識培養，教師還可結合寫作教學需要，即時構建一些輔助性生活化教學活動，讓學生走近大自然、走進生活中去觀察、去體驗、去感知、去思考、去探究，以切實拓寬生活化教學的路徑，為學生寫作能力提升，核心素養塑造而提供助力。使以生活化教學為驅使的初中語文寫作教學開展，更好服務于學生認知遷移，更好作用于學生能力培育。

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