情景模擬教學法指導下的《聯絡口譯》課程

【摘要】聯絡口譯本質上是一種語言交際行為，主要是指外事聯絡和外事接待中的口譯，常出現在旅游接待，商務訪問，迎送來賓的場景中。這種鮮明的交際特征對《聯絡口譯》課程的教學提出了特殊的要求-更多地關注學生的跨語言交際能力。情景模擬法作為一種讓學生在角色扮演中獲取知識，掌握技能的教學方法，非常適用于實踐性和操作性較強的口譯課程。本文以《聯絡口譯》教學為例，通過設置交際場景，將會話過程融入到語言技能的訓練中，實現理論與實踐的高度結合。

【關鍵詞】聯絡口譯;情景模擬教學法;跨語言交際能力

1.國內聯絡口譯課程的教學現狀

和國外相比，國內的《聯絡口譯》課程對教學的研究缺乏更系統更理論的探索，具體的教學目標，教學模式，課程體系，教學內容和考核標準都有待更完善的論文支撐。目前關于《聯絡口譯》課程的論文體系中，代表性人物甚為單薄。市面上關于《聯絡口譯》的教材也是大同小異，以詹成的《高等學校翻譯專業本科教材·聯絡口譯》為代表，屬于國內第一本專門進行“聯絡口譯”訓練的本科教材，在編寫中將知識和技能兩大法寶巧妙地融合，將技能置于專題知識中，理論與實踐緊密結合，最大化幫助學生實現提高口譯能力的目標。全書共15個單元，具有如下特色：圍繞某一特定工作情境編排訓練內容，涉及飲食、教育、旅游、醫療、商務、司法等多個不同領域，重點訓練學生在特定情境下完成口譯任務的能力;同時附有對翻譯技巧和語言點對解說，能夠強化學生的翻譯技能和語言能力;設計“經驗與反思”環節，精選口譯界知名譯員的經驗之談，有助于開拓學生的視野，提高其職業素養。

2.情景模擬教學法的內涵

情景模擬教學法指的是在教學目標和授課內容的要求下，教師引導學生模擬場景，扮演角色，使學生身臨其境，師生在此情此景之中進行一種情景交融的教學活動，從而達到更好的體驗效果，強化教學印象。因此，“情景教學”對培養學生情感，發揮想象，開拓思維等方面確有獨到之處。理解了這層內涵，就不難想象情景教學的名稱由來，其來源于英語單詞situation，也可以翻譯為情境教學。

情景教學的理論基礎是建構主義，建構主義認為：“學習者是自己的知識建構者，他們的知識建構活動直接決定了教學效果，學生才是學習的主人。教師的核心作用不再是傳遞知識，而在于導向和指引。”。這一理論完全顛覆了以教師為中心的傳統教學模式，眾所周知，傳統的教學環境下，教師是一切教學活動的主體和絕對性權威，整個過程也是知識的灌輸和填鴨式的硬塞，學生的接收效果非常不理想。在這種低落的教育大環境下，建構主義的產生實屬大勢所趨，尤其是映襯著互聯網的時代背景，學生的信息渠道來源比以前豐富了數倍，人格也更加獨立，不再拘泥于老師的神壇地位，使得建構主義有了實踐的可行性。其理論本質就是強調激發出學生的興趣，發揮出學生的主觀能動性，因此催生了情景教學法。

這種方法格外適用于語言教學，例如翻譯或者口語相關的課程。這類課程性質便于教師在課堂上創設情景，鼓勵學生放松說、放開說，從而達到口語輸出的教學效果，實現敦促學生使用英語進行順暢交流的教學目標。

3.情景模擬應用于聯絡口譯的案例

3.1教材選擇

筆者采用了詹成主編的《聯絡口譯》教材，選取了其中第四章展會開幕的部分對話作為實踐內容，通過案例展示，希望學生了解譯員與會展其它參與方的關系，包括會展組織者、聽眾、觀眾、同事或其它支持方，理解會展的目的及譯員在幫助實現會展目的中的作用。

3.2課前準備

選取合適的教材后，根據班級的實際情況，將學生進行分組，每組四個成員，引導小組成員明確自己的分工和角色。將主題設定為中國服裝及紡織品博覽會開幕式，四個小組成員的角色分別是中方代表，外方代表，中方譯員，外方譯員，情景所需資料和道具，也在課前準備的環節。除此之外，參與成員還需要熟悉展會相關的背景知識，并提前掌握專業術語，攻克生僻詞匯，以免在課堂實踐中由于知識盲區而影響口譯進程的專業性。

3.3課堂實踐

課堂實踐以對話和口譯過程為主，教師在旁邊進行記錄，以便后續做出評價。過程進行到一定階段后，教師隨機讓四個成員轉換角色，繼續實戰。其他小組雖然不直接參與到實戰演練過程，也要認真聽取，結束后提出建設性建議，互相討論。

4.結語

情景模擬教學法使得《聯絡口譯》課程能夠符合當下高校教學改革的本質-真正實現以人才培養為目標，以學生為中心，對學生的口譯能力，交際與合作能力，自主學習能力等有著積極的引導意義，同時將情景模擬法運用于課堂，也是教學方式的一種創新。筆者將這個理論與課堂實踐的結合還處于初級化的探索階段，存在很多缺陷和不完善之處，期待有更多的實證研究來支持和改進，為《聯絡口譯》課程的改革帶來更多的成果。

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作者簡介：李曉寧，1990.10，女，漢，安徽阜陽，碩士研究生，助教，翻譯理論與實踐。