“情境

宋愛俠

摘 要：隨著高考體制改革的發展，生物學科在高考中的重要性日益凸顯。而新課改大環境下，教師的課堂教學目標也開始發生變化，從傳統的提高學生考試分數逐漸轉變為培養學生的內在核心素養。在高中生物教學過程中，教師通過運用問題情境式教學方法，可以有效培養學生的自主學習習慣，提升學生的內在綜合能力。在高中生物教學中應用問題情境創設法，其優勢在于可以使學生主動思考、主動探究、自主學習。而問題情境式教學方法在于成功構建，培養學生在生活中發現生物現象，解決生物問題的能力。本文主要對于高中生物課堂深度學習中應用“情境——問題式”教學方法的相關策略進行分析。

關鍵詞：“情境——問題式”;高中生物課堂;教學方式;深度學習

生物教師直接關系到學生的深度學習效果，所以教師設計良好的生物教學情境和教學模式，并獲得良好的教學成效成為順應高中生學習生物的相關規律，使學生學習生物達到事半功倍的效果。但是，在高考的巨大教育壓力和學生的學習壓力下，教師和學生受到了傳統教育方式和學習方式的束縛，其教育現狀十分令人堪憂。而“情境——問題式”教學方式的關鍵在于如何創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生思考。問題是學生學習的心臟，學生發現問題、提出問題、分析問題，最后解決問題。而這一過程中，每一個環節都至關重要。“情境——問題式”教學方式就是由教師帶領學生參與到情境中，構建學習過程的同時，發展學生的思維能力。

一、“情境——問題式”教學方法的概念

在生物教學中，問題是學生學習的動力源泉。情境教學法的教學過程是由教師引導或直接創設生動具體的場景，以一定的情境色彩、形象為主體，引起學生的態度體驗，使學生在課堂情境中處于積極的狀態，幫助學生理解生物知識，促進學生心理功能的發展[1]。問題教學法是為學生創設問題情境，使學生在情境中能夠解決真實性問題，獲得問題背后所隱藏的技巧。“情境——問題式”則是將上述兩種教學方法相結合，以激發學生自主學習的興趣為目的，能夠有效提高學生解決問題的能力，提高學生問題分析的思維層次，提高課堂的教學效果。

二、高中生物教學中應用“情境——問題式”的策略

（一）創設生活情境，激發學生探索興趣

生物學科是一門生活性和實用性較強的學科，學生學習的許多生物知識點可以用于現實生活[2]。因此，教師可以從發展問題情境的角度出發，通過創設生活化的問題情境，為現實生活和生物學科之間搭建橋梁，并將它們聯系起來，在問題情境深化的背景下，學生可以將知識與生活情境相結合進行思考。生活化問題情境也能有效調動學生的學習積極性，傳統的應試教育背景下，學生從被動地接受知識轉變為主動地探索知識，使學生從生活中學習，然后學習生活，從而為學習思維提供保障[3]。

生活情境就是利用學生日常生活中可以接觸到的現象來創設教學情境。例如：生物教師在對于生理鹽水和相關知識進行講解時，教師可以通過創設生活化的情境，引導學生開展想象。如：有一天你突然感冒發燒了，被父母送到醫院之后，醫生選擇打點滴治療，此時你看到了生理鹽水，思考生理鹽水的濃度，濃度過高或過低會對人體產生什么影響？通過教師引導為學生創設問題情境，體現出“情境——問題式”教學方法在生物教學中的作用，使學生學會深層次的生物知識，同時也可以探索生物知識的現實奧秘。另外還可以養成學生探索習慣和學習習慣，為學生的深度學習打下堅實基礎。在例如：教師在講解細胞吸水和脫水的相關知識點時，同樣可以通過創設的問題情境來開展教學。例如：教師提問，“日常生活中有哪些滲透原理？給植物澆水之后，植物如何吸收水分？為什么在移栽樹木前，需要將樹木的枝葉剔除？”通過創設生活化的問題情境，將會顯著提高學生的學習積極性，并且在日常生活中發現生物學問題之后，可以自主開展探究。

（二）以教材為核心，創設問題情境

在創設問題情境的過程中，生物教師依賴生物教材，站在學生的角度，為學生創設情境，并添加生活化元素，促使學生聯想生活日常，從而對情境產生更直觀的認知。生物教師通過為學生創設問題情境，能夠有效地激發學生的學習積極性，在學習過程中帶著問題思考，基于保證學習效率方面來培養學生的生物學思維[4]。

例如：“分子與細胞”教學時，教師可以讓學生聯系生活思考，并提出問題：“細胞間的直接接觸聯系”“通過信息分子聯系”“通過通道聯系”等分別可以做什么樣的比喻，許多學生會將通過信息分子聯系比喻成通過聊天工具聯系，把直接聯系比喻成面對面聯系，將通道聯系比喻成通過人帶話。這一緊扣知識點脈絡創設的問題情境有利于學生在學習過程中自主思考和探究。

（0三）創設實驗情境，提高學生實踐能力

生物學是一門能吸引學生提出問題的實驗課，學生會積極地分析和思考問題，尋找問題的答案。但是因為學生的知識和思維能力非常有限。因此教師要為學生營造自主學習的氛圍，給學生廣闊的空間和時間，讓學生自由活動，以此來激發學生的主體意識，改變傳統的被動接受學習的主動學習方式[5]。因此，生物教師可以創設實踐情境，讓學生通過情境培養動手能力和動腦能力，在這一過程中學習到新知識。例如：在關于“植物細胞的吸水與失水”這節內容進行教學時，教師提出問題：“在什么樣的情況下植物細胞會吸水或失水？”“植物細胞是不是滲透細胞，哪些結構相當于半透膜？”“為什么實驗材料選擇紫色洋蔥鱗片葉，是否可以使用無色洋蔥鱗片葉？”“如果用質量濃度為0.5g/mL的蔗糖溶液或者質量分數為5%的食鹽溶液替代，實驗結果是什么？”等。學生在動手實驗時，可以提出許多問題，讓學生帶著問題進行試驗，不僅可以學習到新知識，還可以培養學生的創新能力。這一教學方式雖然看起來比較復雜煩瑣，但是學生對一個新鮮事物的認識必須要經歷從抽象到具體這一過程，讓學生的思維體驗可以從量變到質變[6]。再例如：在對于“減數分裂”這一章內容進行教學時，教師對減數的第一次分裂和第二次分裂可以采用PPT進行展示，根據第一次分裂的畫面，讓學生思考二次分裂的過程，如染色體變化、細胞數量變化等，從而激發學生的學習興趣，開發創新意識。

（四）利用多媒體技術，創設問題情境

高中生物的許多內容如果沒有畫面、視頻化的講解方式，那么就會影響學生對于知識點的直觀認知。所以，要求教師在生物教學過程中，能夠適時、適度地向學生展示，通過采用“情境——問題式”教學方法，為學生創設情境，在情境中使學生主動思考，并進一步聯想知識點[7]。

例如：對“免疫調節”教學時，生物教師可以搜索一些生動的人體結構圖片，通過動態的形式向學生展示病原體，并由學生猜測，然后利用自身已有的知識來推測神經系統是否可以感知到病原體存在，而病菌的反射和調節是依靠什么？通過小組討論等方式，并配以生動有趣的動畫，吸引學生的注意力，養成學生的生物素養。

再例如：對“細胞的生命歷程”講述時，教師可以在課前制作一個含有細胞繁殖、分化、衰老、死亡過程的短視頻，并在播放視頻的過程中針對細分知識點提出問題，使學生在問題情境中思考問題，從而加深對細胞知識點的理解。而播放完視頻之后，教師可以讓學生舉手提問自己在觀看過程中存在的問題，由教師解答。學生通過這一過程可以對這一章節的知識點有基本的認知，此時教師可以再次提出問題，如：“細胞的生命歷程對人體會產生什么樣的影響？”學生在進行充分的討論后，給出問題的答案。這一“情境——問題式”的教學模式具有一定的階段性、漸進性，在這一過程中能夠加深學生對生物知識點的理解，從而形成相應的生物學思維，促進學生全面發展[8]。

（五）創設辯論情境，提升學生思維層次

辯論式教學方法可以突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，從而使學生的學習更加輕松愉快。而辯論式教學指的是在教學過程中，以學生為主體，以發散性思維或反向思維為特征，展開的論題辯駁問題，在辯論中獲取知識[9]。

高中生物課如何創設辯論學習情境？首先，教師要努力建立平等、和諧的師生關系。只有這樣才能造就學生，只有形成自由、獨立、積極的探索心態，才能產生最好的學習狀態，全心全意自信地進入辯論情況。教師應該積極耐心地傾聽每個人的意見，教師應該鼓勵學生發表意見，展示自己。如果這個意見是不成熟的，甚至是錯誤的，教師也應該給予鼓勵，因為他敢于表達自己的觀點。學生要敢于思考、說話、提問并采取主動成功參與辯論過程，從而獲得知識，體驗情感，獲得個性的發展。其次，教師應選擇適當的辯論來激發學生的探索欲，激發學生積極思考，讓學生感受到情感在最好的狀態下，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力。教師應善于抓住或激發學生有價值的疑問，利用學生的提問創造辯論情境，激發學生的探究興趣，讓學生通過辯論來解開心結，在問題中增強自己的生物學知識。

例如：教師在對于“細胞的癌變”這一章進行教學時，設置“癌癥是否為不治之癥”辯題，情感、價值觀和態度的目標如何落實是教學的重點。情感、價值觀和態度的教育并不是知識目標，可以通過講解實現，需要通過各種教學活動來培養、體驗。癌癥的防治是當前全社會都關注的問題，所以教師必須要突出“癌癥防治和健康的生活方式之間的關系”“選擇健康的生活方式”等情感教育目標。

結束語

高中的生物教學中，學生的深度學習對養成良好的學習習慣和生物學習素養之間存在直接關系。“情境——問題式”是教育領域中一種現代生物教學理念和教學方法，在生物學科中應用該教學方式，能夠為學生的生物深度學習、學習生物習慣發揮出關鍵作用。因此，在生物教學中，生物教師必須要注意轉變教學理念，通過“情境——問題式”教學模式貫徹以人為本的教學理念。教師在開展教學時，需根據學生的學習情況、教學內容等來創設問題情境，從而激發學生的學習積極性。而在“情境——問題式”教學過程中，生物教師的身份為教學引導者，需要通過問題來逐漸提高學生的自主探究意識，為學生學習生物學科提供幫助，使學生能夠更好地開展深度學習，同時提高學生的自主探究能力，在獲取知識、形成能力的同時，獲得健康的人格。

參考文獻

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[3]常承霞.創設互動情境構建高中生物探究式有效課堂[J].新課程（下旬），2019（1）：192.

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[5]李正中.用“情境-問題式”教學推動高中生物課堂深度學習[J].神州，2018（27）：152.

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[8]孔勇，袁國強.用“情境—問題式”教學推動高中生物課堂深度學習[J].中學生物學，2016，32（11）：12-14.

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