高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

沈建永

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之中提倡以人為本教育教學(xué)，同時(shí)要求教師在教學(xué)期間側(cè)重聯(lián)系實(shí)際來開展教育教學(xué)工作。生活化教學(xué)理論是一項(xiàng)十分重要的教育教學(xué)理念，將其應(yīng)用于教學(xué)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本文主要是就高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐展開了研究，希望借此來有效優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中;生物;生活化教學(xué)

生活化教學(xué)理論是一種建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上，利用情境創(chuàng)設(shè)、生活化問題思考來有效促進(jìn)師生、生生互動(dòng)與交流的有效教學(xué)模式。其提倡激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究中掌握知識(shí)，是有效優(yōu)化教學(xué)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。新課改不斷深入的形勢(shì)下，生活化教學(xué)也受到了越來越多的關(guān)注，在生物課堂實(shí)踐中落實(shí)生活化教學(xué)是教育改革大勢(shì)所趨，生物本身就是一門與實(shí)際生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的自然學(xué)科，教師在高中生物課堂若能有效開展生活化教學(xué)實(shí)踐，就能有效優(yōu)化生物課堂教學(xué)，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。

一、高中生物課堂生活化教學(xué)理論概述

（一）生活化教學(xué)理論

生活化教學(xué)理論是一種十分常見的學(xué)科教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅具有一般自然學(xué)科開展生活化教學(xué)方法的共性，而且也受學(xué)科自身特點(diǎn)以及性質(zhì)制約。高中生物課堂生活化教學(xué)本身就有其自身教學(xué)模式的特殊性，生物生活化教學(xué)提倡在生物教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，將生物教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生在日常實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)與規(guī)律，同時(shí)利用生物經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的理解和把握，并且將所學(xué)生物知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際生活之中。在高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐期間，教師一定要意識(shí)到生活化理論的價(jià)值，在課程實(shí)踐期間盡可能貼近學(xué)生實(shí)際生活來展開教學(xué)，借助有效手段來不斷提高學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)以致用的能力，這樣學(xué)生才能在生活化學(xué)習(xí)氛圍中有效提高自身學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的把握和理解，從而真正有效優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。

（二）生活化教學(xué)意義

在高中生物課堂實(shí)踐期間，生活化教學(xué)理論的有效應(yīng)用具有較高價(jià)值，其不僅能夠?qū)⒒逎y懂的生物理論知識(shí)變成形象生動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)，還能將其與多媒體信息技術(shù)有效結(jié)合在一起，這能為學(xué)生提供較為熟悉的生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣學(xué)生就能以飽滿的熱情投入高中生物課程知識(shí)學(xué)習(xí)之中。除此之外，高中生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，還能讓學(xué)生在理解生物理論的同時(shí)，有效將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，這不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，同時(shí)也是讓高中生物教學(xué)效果得以提升的關(guān)鍵。

二、高中生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐措施

（一）深化生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改不斷深入的形勢(shì)下，高中生物教學(xué)改革活動(dòng)仍在實(shí)施，提倡以學(xué)生全面發(fā)展作為基礎(chǔ)來有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。為此，教師在開展高中生物課程教學(xué)的時(shí)候，一定要強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)與交流，在課程實(shí)踐期間采用有效手段來激發(fā)學(xué)生共鳴，這能有效提高自身生物課堂教學(xué)效率。在課堂實(shí)踐期間，教師需要尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，采用生活化教學(xué)理念來拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，這能有效活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)課堂上，有效互動(dòng)是十分重要的部分，若在課堂上無法形成良好的互動(dòng)與交流，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)自然也會(huì)十分被動(dòng)、無法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與探究，也無法深入到課程實(shí)踐中，無法真正感受到生活化教學(xué)的價(jià)值。為此，教師在高中生物課堂實(shí)踐期間，需要將生活化教學(xué)不斷深入，通過有效手段來激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在為學(xué)生講解“從雜交育種到基因工程”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，即可在課程實(shí)踐期間聯(lián)系四季生活來深化生活化教學(xué)理論：“同學(xué)們，看到雜交育種你們想到了什么？你們知道雜交水稻是如何產(chǎn)生的嗎？”通過這一方式來有效貼近學(xué)生生活引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再為學(xué)生講解這一事件，從而有效起到良好生活化教學(xué)的效果。

（二）拓展生活化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在高中生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐期間，教師還可以盡量拓展生活化教學(xué)資源，借此來有效豐富生物課程教學(xué)內(nèi)容。在生活化教學(xué)實(shí)踐期間，教師可讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)與思考，這有助于學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力得以發(fā)展，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生物教材內(nèi)容的理解和把握，從而有效優(yōu)化高中生物教學(xué)課堂，起到良好的生物教學(xué)實(shí)效。為此，教師在開展生物教學(xué)工作之前就需要為學(xué)生做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，在備課期間聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生搜集一些生活化元素，借此來豐富生物教學(xué)內(nèi)容，以生活化元素與案例來引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，從而有效深化學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解和把握。例如：教師在為學(xué)生講解“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師即可在課堂上為學(xué)生引入一些實(shí)際生活中常見的案例，通過這一舉措來有效豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正意識(shí)到教材與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠圍繞著農(nóng)業(yè)與生物展開有效探究，從而有效促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的理解和把握。例如：教師可以將生活中植物繁殖案例來作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與豐富，像是植物的嫁接、育種等，通過這些案例的有效引入來幫助學(xué)生理解生物與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系，真正有效發(fā)揮出生活化教學(xué)理論的實(shí)施價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生思維能動(dòng)性

在高中生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐期間，教學(xué)情境是一種較為特殊的教學(xué)環(huán)境，教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化情境，這能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中激活自身思維能動(dòng)性，從而真正有效優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生挑選與其實(shí)際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)基于高中生身心發(fā)展規(guī)律來為學(xué)生提供一定的思考空間，這樣才能讓學(xué)生在思考與探究中有效喚醒自身學(xué)習(xí)與探究欲望。例如：教師在為學(xué)生講解“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，教師即可針對(duì)脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)這三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境：“‘面包會(huì)有的，牛奶也會(huì)有的’這一句諺語相信大家都有聽到過。有人認(rèn)為清晨在喝牛奶之前需要先吃幾口面包，可是也有人就此提出了質(zhì)疑，你們覺得哪一種現(xiàn)象才是合理的？”通過這一生活化問題情境來有效點(diǎn)燃學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入思索與分析，從而真正有效優(yōu)化高中生物生活化教學(xué)課堂。

（四）組織生活化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

高中生物教材在編制的時(shí)候，是圍繞著我們實(shí)際生活而編制的，所以教師在高中生物課堂實(shí)踐期間，最好是與學(xué)生實(shí)際生活有效結(jié)合在一起，在課程實(shí)踐期間將其作為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)借助教師有效引導(dǎo)來讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成良好把握，這樣學(xué)生才能真正學(xué)以致用，最大程度優(yōu)化生物教學(xué)。在高中生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐期間，教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生開展生活化教學(xué)活動(dòng)，這能幫助學(xué)生更好地意識(shí)到生物與生活之間的關(guān)系，從而有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力得以提升。例如：教師在為學(xué)生講解“細(xì)胞中脂類與糖類”等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可直接在教學(xué)課堂上采用生活化活動(dòng)的方式展開教學(xué)，在理論講解的時(shí)候教師可以聯(lián)系實(shí)際生活來舉例，如“在患病之后，患者無法飲食，這個(gè)時(shí)候醫(yī)生會(huì)怎樣來幫助患者攝取所需營(yíng)養(yǎng)成分呢？”通過這一實(shí)際生活問題來作為教學(xué)問題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生分組討論與探究，這樣學(xué)生對(duì)于高中生物課堂教學(xué)知識(shí)自然能夠形成有效認(rèn)知和理解。

（五）生物理論與實(shí)際生活有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力

在高中生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐期間，教師一定要意識(shí)到生物理論與實(shí)際生活之間的關(guān)系，在課堂上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，這能最大程度提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的把握和理解。一方面，教師可以在課堂上巧用生活來比喻一些生物知識(shí)，通過這一方式來促進(jìn)學(xué)生理解，這能讓學(xué)生在有效感知與比喻中形成抽象到形象化的轉(zhuǎn)變，從而真正提高教學(xué)效果。例如：教師在為學(xué)生講解“細(xì)胞能量通貨——ATP”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分ATP、脂肪、糖類與蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)，教師可以聯(lián)系生活進(jìn)行比喻，即將ATP比喻為貨幣，所以屬于直接的能源物質(zhì)，能夠被很好地利用;而糖類與脂肪則可以將其比喻為存在，因其具有較大能量可是又不能直接使用;蛋白質(zhì)則可以將其比喻為生活中的固定資產(chǎn)，畢竟其一般是不會(huì)發(fā)生變化的，這樣學(xué)生就能在生活化比喻中形成良好的把握。除此之外，教師在生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐期間，還需要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，利用生活化情境與問題來有效鍛煉學(xué)生問題解答能力，這樣就能真正拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力得以提升。

（六）作業(yè)生活化設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)鞏固與深化

在高中生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐期間，作業(yè)生活化設(shè)計(jì)也是其中較為重要的環(huán)節(jié)，更是有效促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)鞏固與深化的關(guān)鍵。在這一過程中，教師作業(yè)設(shè)計(jì)一定要改變傳統(tǒng)教材限制，聯(lián)系實(shí)際生活來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與生活緊密相關(guān)的生物問題，抑或是組織學(xué)生參與到一些生活實(shí)踐探究活動(dòng)中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與到搜索、走訪、調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)之中，這樣就能讓學(xué)生親自參與到生物與生活聯(lián)系體驗(yàn)中，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)改善生物，從而最大程度提升生物教學(xué)效果。例如：教師在生物課堂實(shí)踐期間，可以為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的課后作業(yè)，在這一過程中教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理劃分成不同的調(diào)研小組，然后分別布置調(diào)研任務(wù)，讓不同小組就微生物污染、食品添加劑等一些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行生活化探索，這不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，還能讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)與生活，這能進(jìn)一步優(yōu)化高中生物課堂生活化教學(xué)，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中更好地把握相關(guān)理論，并且能增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

結(jié)束語

“生活即教育”是我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的教育教學(xué)理念，也是十分重要的教育指導(dǎo)思想，高中生物教師在課程實(shí)踐期間需要強(qiáng)化生物與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在課程實(shí)踐期間積極引導(dǎo)學(xué)生以生活化的眼光來看待生物學(xué)習(xí)，真正貼近學(xué)生實(shí)際生活來展開合理設(shè)計(jì)，這有助于學(xué)生有效把握生物知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際生活，從而有效促進(jìn)高中生物教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，真正讓生物教學(xué)回歸生活、扎根于生活。

參考文獻(xiàn)

[1]唐謹(jǐn)丁.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]李成平.高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐探究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[3]許素真.高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐探究[J].黑河教育，2017（5）：31-32.

[4]歐翠麗.高中生物課堂生活化教學(xué)的理論及實(shí)踐分析[J].課程教育研究，2017（51）.

[5]龐莉莉.論建構(gòu)高中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2015（8）：78-79.

[6]石敏.高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐探究[J].速讀（下旬），2018，000（011）：194.

[7]邰麗娟.從理論與實(shí)踐角度分析高中生物課堂生活化教學(xué)[J].試題與研究，2018（10）.