基于英語學習活動觀的CLIL閱讀教學

林瑛

摘 要：新課程標準強調高中英語學科工具性和人文性融合統一。強調“語言與內容結合”的語言教學流派CLIL使學生在真實語境中學習語言，為英語閱讀學習帶來了新的啟發。用英語活動觀組織教學可以使CLIL課堂更大程度地實現教學4Cs目標，鍛煉學生思維能力。本文以必修三“unit3The Million Pound Bank Note”為例，探索基于英語學習活動觀的CLIL閱讀教學，以期提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：CLIL閱讀教學; 英語活動觀 ;思維能力

《普通高中英語課程標準 （2017年版）》指出普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，與義務教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎。普通高中英語課程強調對學生核心素養即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點[1]。然而，目前高中英語教學依然存在著碎片化、以考試為導向的問題。因為教學進度、教師意識等問題，許多課堂主要以教師講授為主，學生機械得學習知識點，大部分學生在英語上的學習成果僅僅是應付考試。遠遠達不到培養學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的四大核心素養的目標。

最新版課程標準提出英語活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學生學習和嘗試運用語言來理解與表達意義，發展多元思維、培養文化意識，形成學習能力的主要途徑[2]。CLIL教學模式強調語言和內容相結合，學生在學習語言的同時也要注重內容的習得，提升學生的運用目的語的能力和語言思維能力，而且由于師生之間、生生之間的目的語的話語交際有了內容的依托，話語表達有了真事的語境，使得話語輸出方式有效地走出程式化的怪圈，話語輸出內容更加豐富和靈活，學生作為學生的主題地位更加能得到保證[3]。

把英語學習活動觀踐行于CLIL課堂，在語境中、在以學生為主的活動中提升語言能力和思維能力，符合核心素養的理念，符合新形式下人才培養的需求。因此本文對英語學習活動觀與CLIL課堂結合的可行性進行探討，并以“The Million Pound Bank Note”為例，嘗試探索基于英語學習活動觀的CLIL閱讀教學模式，旨在提升學生的學科核心素養，為高中英語教學提供新經驗。

一、英語學習活動觀與CLIL課堂結合的可行性

六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用 [4]。英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式。是課程內容到課程目標的橋梁。英語學習活動強調以學生為主體的整合性學習，主要通過主題、語篇、知識（語言與文化知識）、技能、策略等維度實現。

“內容與語言綜合學習”流派（Content and Language Integrated Learning簡稱CLIL）誕生于20世紀90年代，它主張通過學習學科知識來習得語言，又通過運用語言來深化學科知識。Coyle、Hood &Marsh 提出 CLIL的 4Cs 課程框架，包括了內容（content）、交流（communication）、認知（cognition）、文化（culture）。在這種模式中，外語不僅是學習的內容，還是學習的工具。它完全跳出了傳統外語教學的窠臼，通過外語學習和學科知識學習的互為語境化，為一語習得創造自然的社會認知語境，體現了外語教學法的社會文化轉向，為我國的中學英語外語教學展現了全新的視角和實踐路徑[5]。在真實的語境中學習外語，CLIL的應用一定能夠在很大的程度上促進高中英語教師語言教學理念的轉變和課堂組織教學形態的變革，使得學生作為語言學生的主題地位在課堂教學過程中得到體現[6]。

英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式是落實課程目標的主要途徑。實施好英語課程需要有機整合課程內容，精心設計學習活動，以實現目標、內容和方法的融合統一。而CLIL模式的課堂，融合了內容和語言目標，由此看來，CLIL教學模式和英語學習活動觀都注重語言與內容的整合性學習;都是以學生為主體。CLIL課堂目標與踐行英語學習活動觀的最終目的不謀而合;而活動觀作為落實課程目標的主要途徑，也配適于CLIL課堂。因此，在高中英語閱讀教學中，活動觀與CLIL模式的結合具備可行性。

二、基于英語學習活動觀的CLIL閱讀教學設計

以下將以人教版“Unit3 The Million Pound Bank Note”的“Using Language”為例，在CLIL的4Cs框架下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動組織教學。

（一）教材分析

本文是一篇戲劇，主題語境是人與社會，話題是文學與藝術。在這場戲中，拿著富翁兄弟給的信封的Henry走進了一家餐廳，但是受到了歧視的對待。他狼吐虎咽吃完飯后，由于服務員和店主的催促，提前打開信封發現震驚地發現是百萬英鎊的大鈔。服務員和店主對他的態度發生大轉變，從輕蔑到畢恭畢敬。生動得描繪出了一副事態諷刺畫，令人忍俊不禁。這是一堂語言運用課，旨在通過對于《百萬英鎊》第一幕第四場戲的閱讀、討論、分析、表演，使學生樹立正確的價值觀，學會欣賞英語戲劇，創作簡短戲劇片段。

（二）學情分析

授課對象為一級達標校學生，高一下學期的英語已經有了一定的基礎，對文學藝術也有了一定的感知能力。通過Reading 部分的學習已經對故事的背景有了很好的理解，并且對于欣賞戲劇的方法有了初步的認識。

（三）教學目標

Content 1.Analyze the characters with information from lines and stage directions.

2.Know how to appreciate an English drama.

3.Comprehend the theme of the play.

Communication Master some expressions in the restaurant.

Cognition Know how to write an English drama

Culture Build right values towards money.

（四）教學過程

1.學習理解

在這個環節中，筆者創設了概括、獲取、梳理與整合活動。學生通過上一場戲的學習和課前自學，已有的知識得到激活，通過概括前情與作者的背景知識、獲取關鍵信息、梳理和整合簡出這場戲的幾個基本要素：角色、情節、沖突、語言。

Step1： Review （2mins）

Q1： The author and his writing features

Q2： Retell the story of Scene3

設計意圖：激活背景知識，為下一幕的學習做準備。

Step2： Pre-reading：check the pre-class activity （3mins）

1. Characters： who are they？

2. Plot： what happened in this Scene？ The conflict happens when...

3. Language： From _____to_____. （use two adjectives）

If we use one noun to conclude the development of this Scene，we can use “_____”，which is reflected in _______.

設計意圖：檢查學生是否較好的完成課前學習活動;梳理出第四幕戲的基本要素，為下面的應用實踐類活動做好準備。

2.應用實踐

在這個環節中，筆者創設了分析與判斷、內化與運用的學習活動。要求學生小組在文章中找出角色態度的前后變化，以此小組合作討論角色的性格特點，以及作者要以此反應的主題。讀后反思包含有兩個活動——一是通過表演來深化學生對這部戲劇的理解，二是討論“金錢是不是萬能的”這個問題來引導學生樹立正確的價值觀。

Step3： Further Study （group work）

Activity1： Find out the lines and stage directions that show the changes of their attitudes. （5mins）

Activity2： What kinds of people are they？

Activity3： What does the author want to express？ （the theme） （5mins）

設計意圖：在學習理解類活動的基礎上，引導學生分析角色特征以及理解主題，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構。

Step4： Post-reading

Activity4： Voice your ideas： Is money everything？ Can money buy anything？ （3mins）

Activity5： Role play： choose one part to act out，pay attention to the stage directions. （10mins）

設計意圖：1.幫助學生樹立正確的價值觀、金錢觀。2. 使學生可以進一步理解戲劇和欣賞戲劇。

3.遷移創新

在這個環節中，筆者安排了想象與創造等超越語篇的學習活動。即小組合作，根據以上講解的五個要素：角色、情節、沖突、語言、主題，優化課前布置的續寫戲劇的任務并且小組展示。

Step5： Writing （12mins）

Work in groups and polish your play： what happened to Henry in the next month as he tries to use the bank note without getting into trouble. Make sure to follow these steps：

（1）Make a list of characters. （characters）

（2）Make an outline of the events and the actions of the scene. （plot）

（3）Make a note of how the characters’ feelings change. （conflict，language）

（4）Decide on the stage directions which tell the actors what to do and how to say something. （stage directions）

（5）Think up an exciting ending. （theme）

設計意圖：回顧英文戲劇的基本要素，通過寫戲劇，自己創作劇本來內化對戲劇知識，是對學生綜合運用語言技能，進行多元思維的檢測。用自己創作的戲劇表達價值取向，是能力向素養的轉化。

四、反思與小結

此教學設計基于英語學習活動觀，創設了一系列“學習理解、應用實踐、遷移創新”的學習活動，整堂課以學生為中心，整合內容、語言、認知、文化的學習，即學習英語語言的同時學習賞析，創作英文戲劇，樹立正確價值觀。使學生在自主學習中培養思維能力，提高英語學科核心素養。

CLIL教學運用于高中英語閱讀課堂，在語言學習的同時，也注重文本內容的學習。二者互相促進，互相強化。突出了對學生思維能力的培養。使得英語課堂不再是機械得語言訓練，而是語言和社會、人文學科的思維活動場。英語活動觀實現學生從學科知識的學習到能力素養的提升[7]。以英語活動觀組織教學使得學生都能參與其中去思考、組織語言，培養了學生的獨立判斷、分析及創造的能力。英語教育的最終目的不應是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠獨立思考的人。英語教學的主要任務不是積累知識，而是學思結合、發展思維、因為思維基于知識并超越知識[8]。

參考文獻

[1] [2] [4] 教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3] 宋文. CLIL在初中英語教學中本土化的路徑——Out of the darkness課堂教學為例[J]. 江蘇教育·中學教學，2015（02）： 18-19.

[5] 陳巍. 置外語學習于內容學習之中——一節基于CLIL的高中英語閱讀教學課[J]. 江蘇教育·中學教學，2015（02）： 16-17.

[6]卓盛. 運用教學法，構建英語高效課堂. [J]. 江蘇教育·中學教學，2015（02）： 13-15.

[7] 范英. 基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐和思考——以人教版模塊七Unit1 Living Well Reading Marty’s Story為例[J]. 新課程評論，2021（02）：107-113.

[8] 黃遠振. 英語為思而教：從“必須”走向“可能”[J].中小學外語教學（中學篇），2017（7）： 1—5.

本文系福建省寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革立項課題（第二批）《高中英語整合思維型閱讀教學研究》的階段成果之一;編號：MS20。