物理學生學業質量評價框架構建與評價工具開發

閆飄飄

摘 要：本文主要以中學物理學生學業質量評價框架構建與評價工具開發為重點進行闡述，首先分析中學物理學業質量評價框架構建基礎模式，其次從時刻注重活動表現，促使學生學習能力可以提升、引進多樣化評價模式，強調學生主體地位、融合及時和延時，提高學生創新思維能力幾個方面深入說明并探討中學物理教學評價框架的具體應用，最后闡述中學物理教學有效思考，繼而強化中學物理學業質量評價活動的運作效率，提高物理教學綜合水平，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：中學物理;學生學業質量;框架構建;工具開發

新課改條件下，物理課程的教學改革需把甄別與選拔當作主要目的加以評價體系建設，強調過程性評價以及結果性評價充分結合，賦予評價體系一定的多樣性與發展性，保證學生素質和水平可以不斷提升。可以說學業評價的最終目標并不是獲取對應信息，而是在相關結果中分析教學存在的優點和不足，思考課程教學是否可達成理想目標。要想實現中學物理質量評價框架構建，每一位教師都應全方位分析學生學習內容，以此為前提建設完整的評價框架，體現教學質量評估的有效性。

一、中學物理學生學業質量評價框架構建基礎模式

（一）體現學生學習特點

中學學生學習的過程可以理解為素質水平全方位提升的基礎，重點內容是知識技能發展，本質上也是學生學習的基礎功能。所以在評價框架構建上，教師應細致研究學生學業質量，在關注學生知識技能評價的同時強調學生認知能力發展，做好學生學習評價準備工作。

（二）保障教學目標以及評價目標具備一致性

教學目標不只是給教學活動提供方向，還是評價學生有效性學習的依據。在中學物理教學中進行學生學業質量評價，不管是教師還是學生，心中若尚未制定評價目標是不可取的，在很大程度上影響評價活動的順利進行。因此教育目標應發展為教育教學評價的關鍵點，那么學生學業評價中也應思考教育目標的納入可行性。總體而言，教育教學目標相關聯著評價目標，評價目標也反映著教育目標的實現效果，所以偏離教學目標的評價方案是難以真正體現學生學習效果的，要想實現教育評價的目標，應確保評價目標以及教育目標具備一致性。關于教育目標的類別理論，給予教育評價提供目的性指導方向，存在著促進教育評價的作用。與此同時，學生學業評價目標應圍繞課程目標展開，加快教學目標實效性實現，對學生學習成果進行評價，切合實際的凸顯課程目標，描繪學生知識和技能的掌握情況。還應保障學生學習評價目標存有可測性，充分的滿足新課改條件要求。另外是站在評價的視角下，現有的中學物理教學目標直接作用在評價上，應明確具體的行為目標與可測的學習內容。

（三）引進物理教學的生活性與社會性

物理學分析的是自然界領域內最為基礎性的一種運動規律，自然界飽含的物理現象是存有無窮奧秘的，觀察主體進行物理現象探索需充滿歡樂，兩個層面的客觀因素發展為中學階段物理課程學業評價的關鍵點，還是物理課程教學設計的起始點。所以圍繞這一個意義，物理學科和學生的實際生活密切相關，從經常見到的生活現象入手，引導學生學會把物理知識和生活實踐進行關聯，由此確保學生全方位分析物理知識的重要意義。基于此，中學階段的物理學生學業質量評價應更多的傾向于學生生活情況觀察與闡述，考察學生是否可以把所學的知識運用在實處。

其一，明確物理學業質量評價的三個維度。中學學生進行物理學習的過程中，學業質量評價維度包含內容層面、認知層面和科學探究層面。情境在學習評價框架中的含義便是平時生活中和學生相關的情境，學業質量評價框架成為對學業質量試卷進行編制的一種依據，三個維度之間互相依存和輔助，立足于現有的情境進行具體開展。

其二，學生學業質量二級主題的明確。首先是內容層面，對學生必備的物理知識進行描述，圍繞中學物理課程標準加以分類，即物質、運動以及相互作用、能量，對應的主題包含著二級主題，即：物質（物質的形態與變化、新材料與應用、物質的屬性）;運動以及相互作用（多樣化的運動表現形式、聲和光、電和磁）;能量（機械能、電磁能、能量守恒、能源與可持續發展）。其次是認知層面，也就是學生應該達到的物理知識掌握水平，依托新課改標準進行學生學習行為動詞運用，具體涉及了解、理解與應用。第一個是了解，對學生進行物理事實記憶判斷，挑選簡便實例說明物理知識概念，在學生擁有大量知識點之后進行繁瑣的學習活動，處理物理學習具體問題，其本質上為一種低層次的認知過程;第二個是理解，學生系統化的掌握知識點內在關聯和知識發展規律，直接應用物理知識，在此期間應密切關聯直觀現象和現有知識。第三點是應用，處于繁瑣的問題場景中，學生可聯想的物理概念以及規律，以此為前提進行具體問題處理。歸納與總結生活中的現象，初步開展問題邏輯性研究，學會通過科學方法闡述生活現象。最后是科學探究，包含提出問題、問題猜想、制定實驗、實驗信息收集、研究論證、學習評估與合作溝通。在擬定相關評價流程之后，具體化的補充物理課堂學業質量評價結構。

其三，中學物理評價目標設置。中學階段的物理學業質量評價，應圍繞課標標準制定對應框架，即便學生學業質量的評價是水平化評價模式，然而內容標準的一些內容不可被完全敘述出來，比如：“學生之間對資源利用提出的建議”以及“用水節約的意識”等，教師可適當的刪減這些內容。另外確保學業質量評價目標的設定具備可操作性，立足于物理課堂的核心內容選擇考察的范圍，及時幫助學生解決現有的問題，形成完整的物理知識結構體系。

二、中學物理教學評價框架的具體應用

（一）時刻注重活動表現，促使學生學習能力可以提升。所謂的表現評價，即教師結合學生具體表現進行系統評價，在教學期間，教師應時刻了解學生表現現象，必要情況下對學生學習過程進行簡要評價，科學的完成評價目標。一般而言，教師要圍繞學生對學習活動的參與效果和進行實驗過程的表現進行評價，還應思考學生是否可以自主的回答問題、是否可以進行小組溝通，是否可全方位的對物理知識理解與應用，做好學生學業質量評價準備。

比如：進行“聲音的產生和傳播”教學過程，小實驗比較多，往往需求學生自主操作，尤其是撥動橡皮筋觀察其變化、說話時感受自己喉頭部位的變化、演示玻璃罩中放置正在響鈴的鬧鐘等，逐步抽出里面的空氣，對聲音的具體變化進行研究。在上述相關活動期間，教師應關注學生言行舉止，判斷學生是否可以認真操作，獲取正確結果，還應分析學生是否在小組合作中全身心融入，得到物理知識技能。教師給學生提出問題：在實驗過程中，你們發現物體的聲音有怎樣變化嗎？我們經常不需要貼著發聲物體便可以聽到聲音信息，聲音是如何傳播的呢？由此依托問題活躍學生思維，學生和教師一同對現有的問題進行處理，便于教師樹立學生學習信心，確保學生思維可以有效地發展。

（二）引進多樣化評價模式，強調學生主體地位。學生作為學業質量評價的主體，學生還是全部活動的落腳點。在中學階段的物理教學中，教師應及時引進多元化評價模式，結合教師評價、學生自主評價和學生小組互相評價，及時幫助學生改善學習的不足，不斷給學生有效性學習提供條件支持。比如：在“連接串聯電路和并聯電路”的學習評價中，教師引導學生進行若干個小組組建，給學生提供燈泡、電流表以及電源等一系列材料，每一個小組的成員都應進行串聯電路和并聯電路連接。鼓勵學生自主溝通，集思廣益分享電路形成結構，在多次研究中分析實驗設計的可行性，學生可更為全面的分析物理知識，在實驗結束之后教師引導學生互評，講述誰的貢獻是比較大的，哪一個小組成員的方案最為準確，依托交流展示幫助學生群體一同進步。

（三）融合及時和延時，提高學生創新思維能力。中學物理課堂教學并不是相對死板的過程，卻是存在顯著的生成性特征，要求師生一同推進。在教學實踐中，學生在某種情況下會提出具備趣味性的問題，教師不可隨意打斷學生的思路，對學生進行嚴厲的批評，而是關注生成性資源的運用，動態對學生進行肯定，強化學生創新意識，較大程度上提高學生對物理課堂學習活動的參與程度。教師不應該對學生的意見進行一味贊揚，淡化學生提出意見的可行性，不然可能會造成課堂秩序失去平衡。教師應巧妙地融合延時與及時評價，在提問之后給學生留出諸多的研究實踐，挖掘學生思維潛能，全方位調動學生創造靈感。比如：“汽化與液化”教學實踐，教師給學生舉例子：地面上的水在夏季可短時間內消失不見，濕衣服晾曬在太陽之下曬干的時間短于缺少太陽照射的現象，一位學生可能會提出問題：我們之前已經知道在冰塊吸熱之后可以熔化成水，且水吸收熱量轉變為水蒸氣，那么冰塊是否可吸熱轉變水蒸氣呢？這一個問題存在一定的深度和新意。即便和升華以及凝華的內容存在關聯，然而教師也應該巧妙地滲透，并不是告訴學生這節課程不涉及這些知識。而是可對學生的想法表示夸贊，接下來簡便的說明這個問題，冬季在外面晾曬的濕衣服會出現結冰的情況，可是衣服會緩慢變干，這便是冰轉變為水蒸氣的原理，我們在后續的課堂學習中可進一步探索。這樣科學的處理課堂評價中的生成性資源，提高中學物理課堂評價的質量。

三、中學物理教學有效思考

其一，內化基礎概念與規律教學。教師在教學中應強調基礎概念教學和規律教學，思考學生認知能力，強調教學活動的層次性以及邏輯性。并且思考物理概念是否抽象，把抽象的知識轉變為具體化，密切和具體生活進行關聯，學生深層次的分析物理概念內涵，轉變被動的學習狀態，打好中學物理學習基礎，促使學生更為主動的參與學習活動。其二，注重學生研究能力培養。中學物理教師應給學生提供大量的探究機會，調動學生學習主動性和積極性，強化學生對知識點掌握。在培養學生能力與素養過程中，鼓勵學生積極提出問題、簡便的模仿與提出問題、深層次鉆研和創新問題等，這樣全方位觸動學生思維，循序漸進的提高中學學生物理學習成績。

結束語

不管是哪一門科目教學實踐，教師都需充分關注學生學業質量評價，關聯學生學習情況和課程的內容，對學生學業質量評價框架進行充分建設。針對中學階段的物理教學，教師以學生為中心，設計針對性的教學內容和教學環節，保障教學評價體系可滿足學生成長需求，幫助學生形成完整的知識結構，有效推動物理教學進展。

參考文獻

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