作業多元化設計 構建高效化學課堂

林云珠

摘 要：近年來，作業成為教育領域研究熱點話題之一，并針對作業提出各種改革方案，然而卻未取得顯著效果，究其原因多和教師注重作業形式，忽略作業內容有關。高中化學知識有著較強的抽象性，除了采取科學合理教學方式，更需要通過作業深化學生對所學知識理解。化學教師可結合學生學情設計多元化作業，減輕學生學習負擔的同時激發學生探究化學知識熱情，提升學生綜合素質，實現預期課程目標。

關鍵詞：高中化學;作業多元化設計;策略

隨著新課程改革與素質教育全面實施，對教師教學和學生學習提出比以往更高地要求和標準。其中教師需圍繞培養學生核心素養開展教學活動，體現素質教育要求的同時改革和創新現有課程結構、目標、內容、管理體系等，使學生學習與發展滿足課程標準與要求。作業是課堂教學重要組成，在于延伸和拓展課堂教學內容，更是學生深入理解知識和鞏固知識的重要途徑，科學合理的作業能強化學生自主學習與動手操作能力。高中化學教師在新課程標準背景下需從多元化角度設計作業，使學生在完成作業中夯實基礎知識，實現自主、探究與合作學習，提高化學教學質量。

一、高中化學作業設計現狀

（一）化學作業來源較為單一

相關調查研究結果顯示，目前高中化學作業未體現核心素養，教師自身也不重視培養學生核心素養，從作業內容與形式以及教師對學生作業提出的要求發現，化學作業未充分體現核心素養，甚至多數學生未留意到作業中與培養學生素養有關知識內容。雖然很多化學教師認識到培養學生核心素養對學生未來發展重要性與必然性，也認同基于理論層面上的在布置作業時滲透核心素養，然而在實際布置化學作業時傾向于夯實學生已學知識和技能，忽略對學生核心素養培養，甚至部分化學教師認為核心素養只體現在課堂教學中，課后作業培養效用不強，也很難圍繞核心素養設計作業，學生更難以從作業中吸收核心素養知識。由此說明，高中化學教師對核心素養認識單純停留至表層，需在作業中落實至實處。當前很多學生未高度認可高中化學教師布置的作業，普遍表示教師設計的作業缺乏創新性與趣味性。再加上教師布置的作業基本局限對習題的二次改編和學校統一訂制的練習冊，未結合新型教學理念與核心素養設計作業，正是這種隨意的作業會消磨學生探究化學知識興趣，長期以往化學學科產生厭煩和抗拒情緒。

（二）無法滿足學生發展需求

從高中化學作業內容與學生情況、未來發展契合度分析得知，教師設計的化學作業只能滿足學生某個知識層面，無法提升學生分析問題和解決問題能力，更無法滿足學生核心素養等發展需求。從作業內容辨析性角度分析得知，教師設計的作業未體現辨析性，也未將微觀與宏觀層面化學問題相結合，以致于無法使學生從宏觀與微觀兩方面理解化學規律。從作業內容平衡性與建模性得知，教師設計的化學作業內容中仍然沉陷于傳統題海戰術，違背作業平衡性原則。從作業創新性與社會性角度分析得知，作業中并未較好地滲透社會意識與社會性問題，無法激發學生對頭腦存儲的知識拓展性，無法引發學生全新思考，更無法進一步發展學生思維能力。此外，教師布置作業未體現層次性，相關調查研究結果顯示，大部分高中化學教師雖然在思想層面認可分層作業在學生學習和發展中發揮著重要作用，但很少在實踐中設計分層作業，整個過程未充分考慮學生學情與未來發展，影響學生學習效率。

二、作業多元化設計策略

（一）聯系學生生活靈活運用知識

很多高中化學知識來源于生活，自然而然需應用于現實生活。靈活應用知識是檢驗學生理解和掌握化學知識重要方式。教師可基于生活化角度挖掘化學知識，并結合學生學情設計相應化學作業。學生看到生活化作業必然會激發潛在的解題興趣，更能活躍思維，尤其當學生成功解題和完成作業后會產生強烈的成就感，從而積極主動挖掘更多化學知識，并在基礎上強化運用知識分析問題和解決問題能力，使知識與技能相統一，實現真正意義高效學習。

教師在設計生活作業時可從以下方面著手：首先撰寫小論文;小論文作業是連接課堂教學與化學問題的重要方式，更是培養學生探究化學問題能力以及強化核心素養有效途徑。教師在布置化學小論文時需充分發揮學生主體作用，積極鼓勵學生敢于針對化學知識提出質疑，深入思考，啟發智慧與思維。例如：教師布置以下作業：霧霾是當前社會生活熱議話題，其治理也成為人人關注的社會化問題，高中生作為社會的一份子，自然不能置身事外。尤其霧霾與化學學科有著緊密聯系，請問霧霾如何形成？霧霾有哪些主要成分？對人類造成哪些重要危害？該如何有效治理霧霾？讓學生圍繞上述問題以小組形式展開調查研究，收集分析數據，最后歸納總結各種資料書寫小論文。部分學生認為：“如果想要徹底消除霧霾，那么就需要保護環境，愛護環境，減少對不可再生資源的開采。現在的地球處于病態，急需恢復，只要大家一起努力節約和減少不可再生源，才能減少地球壓力，人們才會擁有美麗蔚藍天空。”上述化學作業除了讓學生深入理解化學知識，更能強化學生社會責任感，形成良好的綠色化學意識與可持續發展觀。其次開展課前演講;演講能有效強化學生語言表達能力，尤其演講素材來自學生現實生活。學生通過演講能體驗和感悟生活處處有化學的身影，有效調動學生探究化學知識積極性和主動性。例如：有學生提出運用鹽酸去除水壺茶垢與水垢，或是否能運用鋁制炊具以及經常運用化學電池危害性和回收廢舊電池方式。學生在準備演講稿時會先收集資料，再組織成文章，上述一系列過程會涉及歸納分析等思維活動，強化學生邏輯思維能力。

（二）注重個體差異體現因材施教

現代教育要求教學面向每個學生，作業也是如此，由于每個高中生都是獨立個體，其學習基礎、學習能力、學習成績不可避免會存在顯著差異，尤其在理解同一知識點時更有所不同。如果高中化學教師依舊按照相同標準布置作業，必然會降低學生完成作業興趣，更會消磨學生學習興趣。對此，教師可結合不同層次學生學習能力和理解、掌握知識程度布置針對性較強作業，再由學生自主選擇和完成。高中化學教師可從以下方向設計分層作業;首先控制作業總量;縱觀傳統化學作業，很多教師傾向于為學生布置大量習題，這種觀念已不適用于現代教育。基于新課程改革背景下的高中化學教師應積極為學生打造寬松和愉悅的完成作業環境，結合教學目標與學生當堂學習情況明確作業范圍，突出重難點知識，促使學生通過完成作業深入理解所學新知，發展思維能力。與此同時，教師應避免設置多次相同類型題目，以綜合性例題為主，保證作業深度與質量。做好題目間銜接，使學生解決一道題目的基礎上掌握該類型題目解題技巧，達到舉一反三效果。最為重要的是，高中化學教師在設計作業時應充分考慮學生差異性，緊貼不同層次學生的最近發展區設計作業，達到因材施教效果。例如：在學習氮相關知識時，教師可設計以下分層作業：眾所周知，閃電由空氣中的氧氣與氮氣相互化合而成。某次閃電釋放出1.5x107kJ總能量，已知，1mol的氮氣與1mol氧氣相互化合時會吸收181kJ能量，其中二者相互反應中涵蓋千分之一能量。針對優等生可設計難度較大的作業問題，即該次雷電生成物會為土壤增加多少克尿素？針對學困生可設計以下問題：“此次閃電中會產生多少一氧化氮？”通過分層作業拓展學生思維，提升學習效率。其次滿足學生發展需求;高中化學教師在設計作業時應注重體現知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀三維目標，并結合知識特征從淺至深凸顯重難點，引領學生相互討論，歸納總結學習方式，形成良好學習習慣，使學生在此過程中形成專屬于自身的學習與思維體系，強化科學探究能力。

（三）體現核心素養鼓勵學生探究

高中化學核心素養明確指出，教師在教學過程中應注重培養學生實踐創新、學科思想方法、科學精神、合作交流、責任擔當等各方面能力，故而在設計作業時應注重體現探究性，積極鼓勵學生思考和動手操作，強化創新意識與批評思想，促使學生形成良好的人文情懷、世界觀與價值觀。與此同時，新課程標準明確指出，教學終極目的在于運用教材為學生傳授科學探究方式，并養成嚴謹科學實驗習慣與創新意識。通過設計探究型作業夯實學生化學基礎知識，提高學習效率。例如：在學習金屬相關知識時，可開展金屬腐蝕與防護實驗作業。要求學生根據教師語言提示和講解自主開展開展實驗操作，相互討論分析問題并尋求解決方式，歸納總結避免金屬腐蝕方式，解釋該實驗涵蓋的化學原理，在未來生活學會避免金屬被腐蝕方法，達到學以致用目標。探究性作業要求學生運用所學知識和技能分析和解決問題，并自主設計實驗方案，完成教師布置的探究任務。與此同時，探究性作業能使學生具有更多的思考和動手操作空間，改變以往被動學習現狀，充分發揮學生主觀能動性，強化探究能力。除此之外，化學教師可讓學生關注現實生活中如污水處理和垃圾分類回收等與化學知識有著緊密聯系問題，選取課題后進行調查研究，再撰寫報告后由化學教師評價，提高學習效率與社會責任感。

結束語

總之，作業在于延伸課堂教學內容，夯實學生學習基礎，屬于課堂教學不可缺少的組成。現代教育理念明確指出，教師應積極優化作業設計，使學生高效理解和掌握所學知識與技能的同時達到減負目的，改變傳統題海戰術對課程與學生發展影響。高中化學教師教師學生學情與知識內容以及核心素養要求設計多元化作業，激發學生學習興趣，深化學生對所學化學知識理解與記憶，打造真正意義層面高效化學課堂，為學生全面發展奠定堅實基礎。

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本文系石獅市教育科學規劃研究課題《指向化學核心素養培養的作業多元化設計實踐研究》（項目編號：SGC20-95）。