詞塊教學法提升高中英語寫作能力的探究

俞亦棟

摘 要：詞塊教學是介于詞匯教學和句子語法教學兩者之間的一種語言結(jié)構(gòu)教學，它通過固定的詞匯搭配和具有意義的習語套話以生成一定的句型框架，讓學生在語言句型框架的學習中提高對語言詞匯、語法、句子等知識點的熟練掌握。英語寫作的教學是離不開學生英語閱讀能力的培養(yǎng)的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是寫作能力高低的決定因素之一，而詞塊教學正是通過其獨有的優(yōu)勢條件和特性以實現(xiàn)提高學生的詞匯積累、語法基礎(chǔ)以及思維模式，并最終增強學生的閱讀能力和寫作能力。因此本文將圍繞如何在高中英語寫作能力的培養(yǎng)中運用詞塊教學的方法以提高學生的英語寫作水平能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞塊教學;寫作培養(yǎng);應(yīng)用探究

英語，作為世界六大通用語言之一，是世界上最為流行且重要的語言。因此，在高中階段開展英語教學是十分重要的。作為一門語言類學科，英語學科的教育目的重在培養(yǎng)高中階段學生的口語表達能力和文字輸出能力，但在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，不少英語教師的教學方式是將口語表達能力的培養(yǎng)和文字輸出能力的培養(yǎng)采用分開式教學，這樣的教學模式十分不利于學生對英語的學習，而且因為存在知識的孤立化、碎片化，學生很難建立起完整的英語思維體系，即口語表達能力的技巧無法促進文字輸出能力的發(fā)展;文字輸出的技巧無法輔助口語表達能力的提高。因此，為針對、解決這樣的問題和情況，本文將提出詞塊教學法，以改進高中英語寫作教學展開詳細的論述。

一、詞塊教學的重要性

對于詞塊教學法，主要是教師在開展教學時，依據(jù)詞塊理論，加大對英語語言中的固定搭配、用法引導(dǎo)力度，強化學生的詞塊意識，使得學生可以在反復(fù)練習詞塊，以此強化學生語言綜合應(yīng)用能力的教學方法。

隨著我國綜合實力和基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，英語因為其一定的特殊性，始終是我國不同階段的重點學科教育。整體來說，英語教育可分成口語表述能力和寫作輸出能力兩方面的教育，前者是通過讓學生掌握一定的單詞語法句子以實現(xiàn)對英語語言的邏輯建立，形成英語思維，以輔助學生開展英語口語表述能力;而后者則是通過前者的輔助和一定的英語思維模式來推動學生文字創(chuàng)作方面的能力，寫作輸出從本質(zhì)上而言也是一種語言表達。不同于傳統(tǒng)的教學模式，詞塊教學法的優(yōu)勢就在于它能夠通過句子、詞匯、短語、語法等多種基本知識點形成完整且龐大的英語知識整體的框架，讓學生在整體化的學習中提高自身英語基礎(chǔ)，促進口語表達能力的提高，實現(xiàn)寫作能力的增強。因此，在高中寫作教學中開展詞塊教學對于更好的培養(yǎng)學生英語寫作具有重要意義。

二、傳統(tǒng)高中英語寫作教學存在的問題

目前，我國高中階段的寫作教學往往是通過模仿范文，背誦范文和階段性訓練來實現(xiàn)的。這樣的教學方法的確具有一定的優(yōu)勢，它可以讓學生通過記憶的形式，增強對固定搭配和寫作技巧的掌握，但同樣的，這樣的教學方法存在著十分明顯的漏洞，那就是枯燥化和片面化。正所謂興趣是推動一切行為的助推力，通過盲目的死記硬背不但很難促進學生寫作能力的提高，反而還會讓學生對英語學習產(chǎn)生極大的抵觸心理，而且，階段性的寫作教學存在知識點片面化，這就類似于專題特訓一樣，英語教師僅僅是帶領(lǐng)學生開展途徑，沒有實現(xiàn)當下教學和先前教學的有機統(tǒng)一，十分不利于學生建立完整的知識體系框架，進而阻礙學生寫作能力的進一步提高。因此，本文所提出的詞塊教學法正是通過打破傳統(tǒng)的教學模式，借用更為整體且有機的教學模式，以改進高中階段英語寫作教學模式，促進學生在英語寫作方面的全面發(fā)展。

三、高中英語寫作詞塊教學的應(yīng)用途徑和方法

（一）依托詞塊教學，改善學生英語語言思維

對于中國人而言，在英語學習的過程中漢語母語的固定思維對英語的學習具有一定的阻礙作用。而這一情況在高中英語寫作的教學中尤為明顯。不少學生在英語寫作的教學過程中極易用漢語的思維去構(gòu)思英語句子，而這樣的寫作思維架構(gòu)是具有一定問題和局限的。因此，英語教師可以依托詞塊教學的方法，通過具有英語思維的句子、習語、文章讓學生養(yǎng)成成熟的英語思維，進而提高學生的英語寫作水平。

在英語寫作的教學中，英語教師可以借助連詞成句的方式給學生開展英語思維的養(yǎng)成。通過指出相應(yīng)的一些高頻詞匯，讓學生先自行進行組句，比如：在涉及“There be”萬能句型時，英語教師可以給學生提供：“American;Chinese;? undergraduate”等特定單詞，然后要求學生通過“There be”句型造出“這間教室里有五個美國人，六個中國人，他們都是大學生。”在學生造句結(jié)束后，英語教師可以要求學生自行展示自己的句子，隨后英語教師要挑選較為優(yōu)秀的句子和存在典型問題的句子進行講解。在講解的過程中，英語教師除了要涉及“There be”句型的運用法外，還有通過優(yōu)秀的句子培養(yǎng)學生英語造句的邏輯思維，讓學生在實際案例中理解英語思維的養(yǎng)成，而對于問題較為典型的句子，教師在闡述單復(fù)數(shù)變化和Be動詞變化以及句型搭配時，告訴學生這個句子是可以運用到自己的作文寫作中的。當這堂課教學活動結(jié)束后，英語教師可以給學生布置一個30-80字的英語小練筆，讓學生運用“There be”句型去寫一篇小作文。通過這樣的教學手段，可以讓學生既能掌握單復(fù)數(shù)變化和語法知識，也能豐富學生寫作的句型，同時，通過實際操作案例的分析，幫助學生樹立正確的英語思維，明確主謂賓定狀補同位語的正確用法，區(qū)分漢語與英語的區(qū)別。

（二）依托詞塊教學，夯實學生英語單詞基礎(chǔ)

單詞是語言的基礎(chǔ)，也是句子的基礎(chǔ)。不少學生會覺得寫英語作為感到吃力，其根本且主要的原因是因為學生的英語單詞基礎(chǔ)不夠扎實。如果學生掌握了單詞，那么可以很輕松的實現(xiàn)對自己腦海中的行文構(gòu)思依托一定的語法知識表現(xiàn)出來。因此，提高學生的單詞學習基礎(chǔ)是十分必要的，單詞的重視不單單是在寫作教學中，背單詞始終適用于學生學習英語的全過程。如何高效提高學生的英語單詞基礎(chǔ)？英語教師可以通過詞塊教學中完整且體系的詞匯、短語、習語、句子、文章來實現(xiàn)學生對單詞的記憶。

在英語單詞教學和課后作業(yè)的布置中，英語教師可以借助詞塊教學法讓學生擺脫死記硬背的陋習，掌握更為高效的單詞記憶法。例如：針對某一單元的詞匯時，英語教師可以通過一篇包含所需要的記憶的單詞的文章讓學生進行翻譯和背誦，英語教師可以先要求學生熟讀且翻譯這篇小短文，隨后背誦這篇文章。借用連詞成句的特點，讓單獨的單詞融入句子和文章中，實現(xiàn)學生記憶鏈的完整性，同時這樣做的好處還在于可以讓學生掌握單詞的用法和時態(tài)、單復(fù)數(shù)的變化變形，實現(xiàn)語法和單詞的雙贏教學。而且，除了運用小短文外，英語教師還可以通過一定的習語、諺語來擴充學生的詞庫，將高頻詞匯融入一定的諺語和習語中，既能讓學生掌握單詞又能豐富學生的英語文化。通過這樣的方法可以直接促進到學生的寫作能力水平，因為單詞的記憶是建立在句子和文章以及習語、諺語之上，那么學生在寫作時將可以得到豐富且優(yōu)質(zhì)的資源來源，進而提高學生的寫作水平和作文的可讀性。

（三）依托詞塊教學，提高學生遣詞造句能力

一篇文章是由無數(shù)個句子組成，句子是文章的重要組成部分。如何提高學生的遣詞造句能力，英語教師可以借用詞塊教學來實現(xiàn)。通過固定且具有規(guī)律的習語、句子和范文讓學生在觀摩中掌握不同文體下公用的語法結(jié)構(gòu)和句型搭配，即熟記模板。當學生具有一定的模板基礎(chǔ)后，英語教師再通過復(fù)合句教學讓學生實現(xiàn)模板句+原創(chuàng)句所組合成的全新句子，以此提高學生的英語文章水平和質(zhì)量。

英語教師可以挑選出一些十分優(yōu)秀的萬能句型或特定句型，通過遣詞造句課讓學生在對比中牢記特殊語句的用法，進而提高自身寫作時句子的完整性和質(zhì)量性，避免套用模板的陋習，實現(xiàn)自我造句的目的。這就好比英語教師可以讓學生造一句“保護環(huán)境是十分重要的。”的簡單句，在學生造句的過程中，學生一般都會按照主謂賓的形式進行造句，而教師就可以在學生造句完畢后，告訴學生可以運用“What matters most is”這句話，以“What”開頭的這句話一瞬間就可以提高這句話的高級性，提高閱讀者的閱讀興趣。但在這期間，英語教師也要注意講述這些句子的注意事項，比如：“What matters most is”后需要跟“that”引導(dǎo)的句子，而如果動詞開頭需以動名詞形式打頭等注意事項。這樣的好處在于可以讓學生擺脫背誦模板和范文的陋習，在自主造句的過程中實現(xiàn)自我作文的范文性，而不是一味的始終模仿，這對于學生的英語作文水平有著極大的幫助。

（四）依托詞塊教學，開展頭腦風暴寫作課堂

優(yōu)質(zhì)且高效的寫作課堂可以有效地促進學生寫作能力的提高。在高中英語寫作過程中，英語教師可以通過次詞塊教學的模式展開頭腦風暴式的教學，圍繞詞匯、短語、句子、語法開展情境式的問答環(huán)節(jié)，層層深入，層層遞進思考、解答、牢記、運用這四個階段。依托詞塊教學開展的頭腦風暴式教學寫作課堂可以讓學生頭在系統(tǒng)的知識體系中學習寫作技巧，同時還能通過問答式交互環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生由獲取到答疑，再由答疑到深化吸收的良性循環(huán)效果。

在英語寫作課堂的教學中，英語教師可以開展頭腦風暴式的教學方法，通過答疑互動的形式讓學生在問答的過程里掌握寫作技巧。比如：英語教師在針對某篇英語作文，可以先要求學生自行思考構(gòu)思文章整體脈絡(luò)，隨后英語教師可以列舉出一些學生在寫作時普遍會用到的句子，讓學生自行進行翻譯和考慮時態(tài)用法，并以此為基礎(chǔ)讓學生開展全篇設(shè)想和修改。當這些環(huán)節(jié)流程完畢后，英語教師便可以要求學生開始寫作。通過這樣的方法可以讓學生先通過系統(tǒng)的梳理和構(gòu)建自己的文章脈絡(luò)，實現(xiàn)文章的規(guī)范性和正確性，避免一些不必要的漏洞和問題。而且當學生養(yǎng)成這樣的習慣后，學生在之后的寫作時，會逐漸養(yǎng)成自行在草稿紙上先進行構(gòu)思再下筆的習慣。

結(jié)束語

詞塊教學的優(yōu)勢就在于它可以通過系統(tǒng)且體系的整體架構(gòu)方式實現(xiàn)對學生英語能力的整體提高，由讀促寫，由寫促思。本文詳細圍繞如何借用此塊教學法提高高中階段英語寫做能力，并列舉了充足的案例證明力詞塊教學的優(yōu)越性。隨著時代的不斷發(fā)展，如何提高且改善學生對英語能力的掌握是新時代高中英語教育所要考慮的，而作為教育實踐者的英語教師更應(yīng)該不斷地重視借用創(chuàng)新的教學方法以為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習條件。

參考文獻

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