互動式教學模式在高中英語教學中的應用

林俊

摘 要：現代教育改革政策的全面推進，在逐步優化調整人才培育機制的同時，也對原有的課程教育目標、形式與方法提出了創新的要求。為更好的滿足多元化人才培養需求，在高中階段的英語教學中，應以學生差異化表現為導向，借助現代教學技術，構建起高效互動、形式創新的課堂環境，在不斷強化學生基礎英語語法、閱讀、聽力與寫作技能訓練的基礎上，為學生英語理解與溝通能力的針對性學習提供良好的平臺，進一步拓寬學生的英語學習視野，從而為學生語言素養、跨文化交流、創新意識等綜合能力的提升奠定基礎。

關鍵詞：現代教育;學習小組;教學評價;語言素養

在英語實踐教學中，積極引進互動課堂教學模式，優化教學設計，不僅是教師提升整體教學實效性的有效對策，同時，也是當前高中全面落實新課改教學目標的重要實踐模式?；邮接⒄Z教學作為現代語言教學的重要指導理念，將學生作為課堂教學的主體，以調動、激發學生學習主動性為目標，通過情景創設、小組討論、實踐演練等形式，構建起師生間高效互動的橋梁，教師可以針對學生學習情況的動態變化，制定靈活性、科學性的教學引導策略，進而提升課堂教學的實效性。

一、當前英語課堂搭建高效互動教學模式面臨的主要問題

（一）教學實踐形式單一化

英語課程是高中階段的核心教育課程之一，隨著社會經濟、科技與教育等領域發展形勢的不斷轉變，人才培養的需求、目標與形式也需要逐步進行創新。然而，長期受傳統英語教學思維的影響，部分教師教學創新意識相對薄弱，為保證課程進度，在規定時間內完成教學任務，教師往往采用一刀切、單向灌輸的形式，傳授理論知識。在課程講解時，強調學生對詞匯、短語、語法的背誦，忽視了學生對文章與語言運用規律的理解與分析，不重視學生對教學成效的反饋，也無法有效調動學生的學習主動性。除此之外，在構建互動性英語實踐課堂時，對現代技術的引進與應用不合理，缺乏高效性、靈活性的溝通交流平臺，也是阻礙互動性、開放性教學模式全面建設的重要問題，需要教師隊伍予以重視，攻克難關。

（二）英語課程考核評價機制有待創新

從當前高中階段的實踐教學形式來看，盡管在素質教育理念的影響下，學校對英語課程體系進行了調整、優化，但對應的考核評價機制卻缺乏創新驅動力，課程質量的評價指標設置不合理。應試教育作為當前人才選拔的主要考核形式，是教育部門基于國情發展建立的教育管理機制，而應試教育的弊端之一是學生只關注學科的理論知識和考試問題解決的學習上，缺少實際的操練。英語課程作為一門語言教育學科，在實踐教學環節，不僅注重學生詞匯量提升與語法的運用，同時，還需要學生掌握不同場景下的溝通與交流技巧。在課程評價體系的設置方面，如果單純以應試教育考核內容為重點，忽視學生的跨文化交流能力與創新思維的培養，對于學生的綜合發展也有著一定的局限影響。新時期，新課改現代教育戰略在英語學科教育領域的影響逐步深化，以學生多元化、差異化發展需求為導向，全面推進互動式課堂教學模式的建設與應用成為當務之急。

二、在英語課堂中搭建互動教學平臺的積極意義

（一）調動學生參與英語實踐教學的積極性

互動式課堂教學的核心在于師生、生生間的溝通與交流。在實踐課程中，教師按照課程教學目標與任務，合理引進互動性課堂教學模式，在課堂教學之初老師巧設問題、創造情境吸引學生的學習興趣，引導學生自發地進行思考和交流，教師對重點內容、教學難點等進行合理的分析、講解，在學生基本掌握知識框架后，進行適度拓展，能夠幫助學生在夯實基礎的同時，鍛煉自身的溝通交流、創新思維。如教師在對國外名著進行講解時，學生往往對單獨的文章片段理解不深刻。通過設問、情景創設等互動課堂的構建，教師對文化背景進行有效拓充，可以幫助學生深化理解，提升參與實踐教學的積極性。

（二）增強教學實效性，提升學生的語言素養

在素質教育全面普及的背景下，高中階段的語言課程不再以應對書面考試為主要目標，更注重學生綜合素養的強化鍛煉。搭建開放性、互動性的英語學習環境，能夠將學生由知識的被動吸收者轉變為主動學習的角色，進一步提升了語言教學的實效性。與此同時，互動教學模式轉變了原有英語教學滿堂灌、一刀切的教學思想，創新了教師實踐教學的指導理念，可以幫助學生開闊認識視野，從枯燥、單調的學習環境中解放出來?；诖?，積極引進互動式英語教學模式，打破了老師“一言堂”的限制，同學之間、老師與學生之間可以自由交流、互動，英語教學變得更為開放，能夠在強化學生基礎語言運用能力的基礎上，培養學生自主學習、實踐溝通能力，對于提升學生的語言素養有著積極作用。

（三）構建良好、積極地語言學習氛圍

互動性強的課堂環境，一方面，有利于教師掌握學生階段性的學習狀態，為英語課程的教學設計優化調整提供可靠的支持，能夠進一步提升課堂教學的針對性與科學性，便于教師有序、合理的落實教學規劃;另一方面，學生可以及時反饋學習觀點與見解，在教師的指導下，及時解決重點、難點問題，有利于學生養成積極、正確的語言學習與運用習慣。在良好、輕松的氛圍下，老師和學生之間能夠自由的交流互動，解除了學生心中的抵觸、畏懼情緒，有利于教師更好的解答疑惑、傳授知識。

三、搭建互動式英語教學模式的有效路徑

（一）劃分不同的學習小組，創新課堂氛圍

高中階段的英語課程具有教學內容復雜、綜合性較強等方面的特點，為有效落實教學任務，夯實學生的語言運用基礎。教師可以采用小組學習的形式，將教學任務細化，科學規劃教學內容，優化教學實踐安排。具體來講，在劃分小組成員時，教師應根據學生的認知水平、學習基礎、課堂表現與性格特點等情況，按照組內異質、組間同質的原則，即小組成員個體具有一定的差異性，但小組成員、整體水平基本一致，確保小組間的合作與競爭公平。通過構建小組互動課堂，充分調動學生學習積極性，創造英語口語表達的環境，在幫助學生夯實英語基礎的同時，全面提升學生知識的理解與運用能力。如：在必修一英語教材的“Friendship”一課的講解中，教師可以按照不同的教學任務與主題，根據學生能力、基礎、性格等方面的差異表現，劃分成4-5個小組，讓學生圍繞“Friendship”主題，運用文章中的生詞、短語，編寫對話，進行對話練習，針對性的鍛煉學生的單詞理解、運用能力，同時，營造互動性更強的對話環境，強化學生溝通、合作等方面綜合能力的鍛煉。

（二）組織形式多樣的英語實踐教學活動

在構建互動式英語課堂教學平臺時，為有效調動學生的參與積極性，教師可以通過組織形式多樣的教學活動，開展專題教育，為學生互動交流提供更廣闊的平臺。如，教師可以結合國際社會熱點問題，按照環保、衛生、氣候等相關主題，向學生布置自主學習的任務。在促進學生豐富自身文化底蘊，加深對各英語教學專題的理解后，可以鼓勵學生自主構思語言，結合調查資料來進一步闡述自身的見解，積極表達認識觀念。在自主學習、討論的過程中，根據教學任務的引導，學生通過預習準備、小組討論、設計演練等工作，對相關的單詞、短語、知識點等進行分析與學習，并與組員互相交流，實現良好的交流與互動，有效鍛煉了自身自主學習、溝通交流與實踐探究思維。此外，教師還可以通過開辦英語角、舉辦競賽活動、角色扮演等活動，鼓勵學生踴躍參與，建設互動性更強、形式更生動的教學環境，讓學生在參與實踐活動中，不斷提升語言實踐運用能力。

（三）合理運用現代教學技術

教育信息化體系的深入建設，使得原有的英語課程實踐教學模式發生了轉變，運用大數據、多媒體、無線通信等現代技術，搭建互動性的英語課堂，能夠打破原有課堂教學時間、空間的限制。如：教師可以借助移動終端、APP等平臺，在線上為學生答疑解惑，構建起更多元化的交流渠道。在實踐課程中，教師應借助多媒體平臺視頻、圖片、動畫等多樣性的教學信息展示功能，加強互動性課堂的建設。除此之外，教師可以通過線上、線下英語教學資源的篩選與整合，在實踐課程中，適當對知識點的文化、政治、歷史等方面的背景進行補充與延伸，讓學生更好的理解英語的知識的背景并運用到實際的交流學習中，提升自己的英語運用綜合能力，拓寬學生的文化視野，進一步提升學生群體的跨文化溝通、交流能力。

（四）逐步完善教學考核與評價機制

當前階段，高考制度全面改革的影響下，高中階段英語學科對應的教學評價機制也逐步轉變。作為衡量教學成果的重要指標，在教學質量考核與評價機制的構建過程中，首先，應明確英語課程的整體教學目標，結合互動式教學的規劃與實行特點，設置考核全面、衡量具體的考核指標，提升考核成果的準確性與權威性;其次，動態把握學生課堂表現、學習態度，搭建以生本為評價原則的考評模式，合理選擇評價方式。如：在英語閱讀課程中，教師可以通過試卷考核與實踐活動（小組練習、演講比賽、情景演練等）成果結合的評價形式，在合理評估學生基礎語言運用能力的同時，對學生實際交流、邏輯思維、應變能力等進行綜合性、全面性的評估;第三，教師應結合教學評估結果與互動課堂的教學反饋情況，對教學設計方案進行優化調整，制定個性化、靈活性的教學規劃，進一步提升課堂的互動性、活躍性。

結束語

新課改在高中階段的全面實行，轉變了英語課程原有的教學目標、任務與形式，為有效提升課程教育的實效性，教師應在正確認識學生語言應用能力培養目標的同時，在創新教學思維的指導下，全面推進高效互動課堂環境的構建，通過組織形式多樣的語言應用環境、合理運用現代課堂教學技術、優化教學考核與評價機制等措施，提升英語課程的整體教學質效，為學生跨文化溝通、語言素養、合作實踐等綜合能力的強化提供支持。

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