“三體”教學模式在綜合實踐活動中的有效應用

楊文彬

綜合實踐活動是從學生真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，通過探究、服務、制作、體驗等多種方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的“體驗”“體悟”“體認”實踐性課程。學生可以在全身心參與活動時體驗和感受生活，使自己的實踐能力、創(chuàng)新能力、服務精神和社會責任感獲得更好的發(fā)展。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱綱要）明確指出：綜合實踐活動課程是讓學生親身經(jīng)歷各項活動，要在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”的知識積累與成長過程。“體驗”是在實踐活動的經(jīng)歷過程中學到知識和本領;“體悟”是在實踐活動過程中找到的方法，從失敗到成功的收獲;“體認”是實踐活動過程中獲得的情感、態(tài)度、價值觀。實踐、體驗、反思的同時情感油然而生，內(nèi)心深處的升華才能更加飽滿，三者之間是相輔相成、和諧共生、相互依賴、完美并存的結(jié)合。以“三體”為基點，有效地呈現(xiàn)學生的學習自主性，展現(xiàn)課堂的教、學、做合一，將“實踐”落到“實處”，將學生的動手體驗、探究視為寶庫。教師把天性活潑的學生領進門，讓每個學生親身參與尋寶、挖寶的過程，通過自己的努力、參與獲得珍寶。本文結(jié)合“公筷行動”案例，對“三體”教學模式在小學綜合實踐活動中的應用做以下分析。

一、先行后知

（一）在體驗中發(fā)現(xiàn)自我

《墨子》中說，知識的獲取分為三種，即親知、聞知、說知。親知是一切知識的根本，在實踐性中占首要地位，聞知和說知只有置身于親知，才能產(chǎn)生效力。所以，敢于把學生交給實踐、自主體驗，才可以解決最真實的需要。綜合實踐主題活動“公筷行動”一課，通過“三吃體驗”證實了其重要性：一吃體驗，秒變瘋狂原始人，學生放任自由，暴露出真實問題，解決生活中的實際問題是我們實踐教學的目的;二吃體驗，謹慎中挑戰(zhàn)不習慣，通過學生第二次的自主體驗活動，有了反思、方法、改進，在做的過程中悟出了“門道”;三吃體驗，公筷分餐從有意識到熟練規(guī)范技能，價值體認已悄然生成。學生通過親身實踐終于挖到了自己的“寶”。

（二）在體驗中學習快樂

體驗的設計要用心，貼近學生的生活，走進他們的內(nèi)心，尋找到他們感興趣的話題，才可以讓學生心甘情愿，樂此不疲。“公筷行動”一課中的“三吃體驗”占據(jù)了課堂中前三分之二的位置，將學生的親身體驗放在首位，像是鳥兒就該在廣闊的天地中學習飛翔，經(jīng)歷風雨，見過山川，鳥兒的本領更強，身體更壯。給足學生快樂體驗，一次不行就兩次，兩次不夠就三次，只要每一次都有新的收獲，那就是成功的。

二、知行合一

（一）在體驗中勞力勞心

體驗是親自“做”，是自己“勞”。如果一邊勞力又一邊勞心，就可以把這件事做好，如何把一件事做得更好，將事情之間的相互聯(lián)系與影響理清弄透，便可以由點帶面，由技術變技能。“公筷行動”一課中，學生在“三吃體驗”中得到“體悟”的好方法是學生進步的法寶，是聰明的催化劑。只有懂了，才能做到將生硬的知識掰開來，揉碎了，被吸收，再將營養(yǎng)共享出來，讓大家互相汲取能量，餐桌文明的新風尚才有信心可以行動起來。倘若沒有“體驗”的懷抱，如何能夠得到從失敗到成功的收獲，有效“體悟”又從何而來？

（二）在體驗中反思挫折

莊子說：“始生之物，其形必丑。”“其作始也簡，其將畢也必巨。”在沒有給學生任何約束的前提下進行體驗，勢必會丑態(tài)百出，這是正常的。設計在于自己發(fā)現(xiàn)了才會痛得徹底，錯誤不是“絆腳石”，是體悟的“營養(yǎng)劑”。二次體驗也不完美，還需要“跳一跳摘果子”，小小的挫折讓體悟不停止，這樣得到的果子是不是會更甜呢！教育家華應龍也說：批評是金，如果批評不是金，那它也一定可以成為點石成金的指頭。我們要珍惜當下的一切，差錯也是一種資源，成功、失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。

三、求真悟道

（一）從體驗升華體認

《綱要》課程總目標明確，學生能從豐富的實踐經(jīng)驗中獲得整體的認識，有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。價值體認擺在了首要位置。在體驗中獲得積極意義的價值，培養(yǎng)愛黨、愛國、愛勞動、愛社會等情感都是體認。在“公筷行動”一課中，學生通過“三吃體驗”認識到用餐文明的重要性，體會到家人關愛與社會進步，在疫情當下的今天尤為重要。這也正是教師在活動設計時一定要站在全面育人、全程育人的高度，學生才會在體驗過程中始終貫徹正確的價值取向，不斷思考、體會、認識、積極踐行社會主義核心價值觀，最終形成正確的價值信念。

（二）從體驗走向社會

課堂作為教育教學的主陣地，是實現(xiàn)育人目標的關鍵因素，而家庭、社會作為教育教學的分會場，是學生健康成長的更廣闊舞臺。綜合實踐活動就是以生活為中心的教育，它不是單一的課堂，它具有連續(xù)性、系列性，有全局意識，緊緊地將教育、社會、生活融為一體。“公筷行動”一課的拓展任務中包括做一份公筷行動主題宣傳報，將公筷行動落實下來，將餐桌文明新風尚推廣開來，堅持公筷行動的開展，帶動家人養(yǎng)成良好習慣。我們要求學生實現(xiàn)堅持養(yǎng)成習慣的拓展目標，包括帶動家人;繪制宣傳報等宣傳活動，同樣需要長期堅持，以帶動更多的人。綜合實踐活動課程內(nèi)容具有遞進性，考慮得更長遠更全面，內(nèi)容由簡單走向復雜，主題向縱深發(fā)展。只有這樣不斷豐富、拓展，才能更好地促進學生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

毋庸置疑，“公筷行動”一課中“三體”的落實應用，通過有效路徑從體驗到體悟獲得價值體認，是綜合實踐課堂最佳的學習方法。在教學中，我們只有有目的地讓學生“動”，全身心“做”，反復“體驗”，努力發(fā)展課程的實踐性，才能構(gòu)建活力健康的課堂！