有意識地培養學生傾聽能力

張曉娟

小學數學教學中，學會傾聽是小學生學習興趣、學習能力全面提升的基礎。對于教師和學生來說，傾聽是師生之間的溝通前提。那么，如何才能夠讓學生自主傾聽呢？本文將對如何在小學數學教學中培養學生的傾聽能力進行研究。

傾聽的過程是學生將聽到的內容轉化為自身知識的過程，也是提高學生學習數學興趣、提升課堂教學效率的途徑。在教學過程中，數學教師應當對學生的傾聽能力加以重視，將培養學生的傾聽能力作為教學任務之一，有意識地培養學生的傾聽能力，為學生的學習興趣、學習熱情、學習積極性的提升提供“聽”的渠道。

一、培養學生傾聽能力存在的問題

目前，教師和家長對學生的教育要求呈現出重成績、輕能力的傾向。學習任務繁重是阻礙學生傾聽能力發展的原因之一。繁重的學業壓抑了學生思維的發展，教師忽視了學生傾聽興趣的培養，導致學生傾聽興趣低下。教師的教學方法存在不足也是學生傾聽能力發展緩慢的另一個原因。教師在教學過程中注重教學知識的傳遞，沒有將學生傾聽能力的培養納入教學計劃。教師的鼓勵，對小學生具有強大的激勵作用，教師在教育教學過程中對學生傾聽能力的激勵缺乏，也造成了學生傾聽興趣不高，傾聽能力低下。

二、培養學生傾聽能力的方法

（一）以興趣為先導，激發學生傾聽興趣

小學生處于好動活潑的年齡段，尤其是低年級的學生，他們的注意力、意志力存在明顯的不足。對此，教師在教學過程中應當以激發學生的傾聽興趣為前提，將學生的傾聽能力的培養建立在興趣的基礎之上。

例如，在教學小學一年級學生對10以內的數字的認識與書寫時，教師就可以將傾聽能力的培養與教學內容相結合，以此激發學生的傾聽興趣。比如，教師可以將10以內的數字與生活中常見的事物相結合，通過形象的比喻將對數字的認識，生動地講授給學生。比如數字1，教師可以向學生提問：“數字1與我們身邊哪種東西最像呢？”此時，學生回答：“像筷子！”又有學生回答：“像電線！”也有學生回答：“像手指！”教師同樣可以提問學生與數字2、3、4、5、6、7、8、9、10相似的事物，比如，2像鴨子、3像耳朵、4像小旗等等。小學生的想象力是極其豐富的，他們可以將數字1、2、3想象成任何東西。因此，教師要運用學生感興趣的方法，激發學生的學習興趣。學生學習興趣得到提升后，對教師的話語的傾聽度自然得到加強，學生的傾聽能力也會隨著傾聽興趣的提升而得到增強。

（二）結合課文內容，提高學生傾聽能力

小學數學的教學重點始終是對教材內容的教學。教師在培養學生傾聽能力時，要將培養過程與課文教學相結合，在教學的過程中潛移默化地培養學生的傾聽能力。學生傾聽能力的培養除了需要與課本內容相結合外，還需要教師根據學生的特點，構建適合學生的傾聽方法，以此提高學生的傾聽能力。

例如，在教學小學一年級加減法一課時，教師可以將加減法的教學與學生傾聽能力的培養相結合，利用教學內容構建適宜的傾聽方法，增強學生的傾聽能力。比如，在講解完基本的加減法概念后，教師可以將學生分為若干小組，每個小組設置一名提問者、二至三名回答者。提問者需要利用身邊所能見到的事物對回答者提問。比如，提問者問道：“我現在桌子上有3根鉛筆，1個筆盒，2塊橡皮擦，請問我桌上一共有多少個文具？”回答者需要根據提問者的提問進行思考和計算。最后，回答者之間相互驗證答案，對比答案是否一致。在一個問題提問完成后，再由回答者依次扮演提問者，使每位學生都有傾聽的機會。通過認真傾聽小組內提問者的問題，不但學生的傾聽能力可以得到提高，學生的快速反應能力和邏輯思維能力也能得到增強。

（三）利用教師評價法，提高學生傾聽效率

教師評價法是提高小學生傾聽積極性、提升傾聽效率的有效方法。在對學生的傾聽做出評價時，教師可以運用口頭語言進行激勵，也可以運用肢體動作進行表達，無論是哪一種評價方式，學生感受到的激勵都是實實在在的。在數學教學過程中，教師要適時地對學生進行鼓勵和評價，以此促進學生自信心和傾聽效率的提高。

例如，在教學小學數學認識物體的位置和順序一課時，教師在教授學生認識前、后、左、右四個基本位置順序后，可以通過提問的方式加深學生對位置順序的理解和記憶。提問的方式也是促使學生認真傾聽教師話語的有效手段。比如，教師可以設置問題：“森林中有很多的小動物，其中小鹿排在最前面，小狗在小鹿的后面，小豬的前面是小狗，小狗左邊是小山羊，右邊是小貓咪，同學們能幫老師把動物們的排列順序和位置畫出來嗎？”考慮到學生的反應力等因素，教師可以將問題多復述幾次，然后讓學生按照自己的理解將動物的排列順利在紙上表示出來。在學生完成后，教師應當對完成得最快和最好的學生做出鼓勵，比如，教師可以說：“小明聽得真仔細，做得真快。”教師對學生的傾聽做出激勵性評價，學生的傾聽積極性和傾聽效率就能得到顯著提高。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的傾聽能力，要建立在學生的傾聽興趣的基礎之上，通過興趣引導學生傾聽。教師在教學過程中，也要結合課本內容構建傾聽方法，并且對學生的傾聽效果做出評價，通過教師評價法提升學生傾聽效率。