注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

李娟娟

近年來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，許多學(xué)校和教師也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行了積極的改革，以使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的當(dāng)下和未來(lái)的學(xué)習(xí)都有著重要的作用，因此，教師更應(yīng)該著重提高自身的教學(xué)質(zhì)量，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。當(dāng)然，從目前的教學(xué)實(shí)際看，教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

獨(dú)立學(xué)習(xí)是教育現(xiàn)代化背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。這需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行積極的優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是充當(dāng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)地位。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于低效，教師也很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探究。

一、營(yíng)造良好環(huán)境，讓學(xué)生勤于思考

小學(xué)階段的學(xué)生往往具有其他年齡段所不具備的特點(diǎn)，比如，他們更加好動(dòng)，并且對(duì)那些新奇的事物充滿著好奇心和探知欲。這時(shí)，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所接觸到的知識(shí)進(jìn)行積極的思考。為此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中努力營(yíng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

比如，教師在進(jìn)行《100以內(nèi)的加減法》一課教學(xué)時(shí)，就可以以一些生活化的實(shí)例為引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師可以借助多媒體信息技術(shù)，展示一些生活中隨處可見(jiàn)的需要用到加減法的場(chǎng)景.以“菜市場(chǎng)買菜”為例，教師可以出示一幅買菜的圖片，以及幾種蔬菜的價(jià)格，然后給出幾個(gè)數(shù)據(jù)。如，“已知芹菜2元一斤，菜花3元一斤，買一斤芹菜和一斤菜花需要多少錢？”在讓學(xué)生解答這一題目的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一定的思路，然后讓學(xué)生嘗試自己去解決這一問(wèn)題。如此，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考

要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以采取提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的課堂思考，從而讓學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。提問(wèn)式教學(xué)的方式，能夠打破傳統(tǒng)教育的弊端，將學(xué)生真正擺在學(xué)習(xí)主體的位置上，讓學(xué)生真正獲得足夠的課堂參與感，并且投身到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的提高。

比如，教師在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形》一課的教學(xué)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)幾何的內(nèi)容相對(duì)陌生，而且許多學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)幾何的知識(shí)，空間思維能力較差。如果教師只是一味地進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生很難真正理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)此，教師就可以采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“展示的圖形有幾個(gè)角幾個(gè)邊？各自有什么特征？”緊接著，教師留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，就能對(duì)所接觸到的內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的思考和探究，從而提高學(xué)生的理解能力。這種問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠更好地吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣，既可鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又可提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生快樂(lè)思考

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，充滿趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該著重提高自身的教學(xué)趣味性，并且可以在課堂教學(xué)中融入一些趣味故事的內(nèi)容，以更好地吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些輔助教學(xué)的小故事，也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容去自行編撰，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)時(shí)，就可以引入一個(gè)“八戒分餅”的故事，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的知識(shí)。“一天，悟空化緣化到一塊餅，師徒四人分而食之。本來(lái)，師徒一共四人，將這塊餅分成四份就好，但是八戒說(shuō)自己能吃，想要多吃一塊，于是悟空提出一個(gè)意見(jiàn)，將餅分成八份，給八戒兩份就可以。”在講述完這個(gè)故事以后，教師可以讓學(xué)生去思考，八戒有沒(méi)有多吃到餅，進(jìn)而引出分?jǐn)?shù)的概念。在課堂教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行反思，進(jìn)而掌握分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)的方法。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的反思，并促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所接觸到內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。