智慧地面對學生插嘴

李小玉

“要解放兒童的腦子，使之能思;要解放兒童的嘴巴，使之能說。”這是陶行知先生的主張，我非常贊同，因而能夠理性地面對課堂上學生的插嘴。可是一些老師卻認為，學生的課堂行為要符合規范，課堂要發言就必須舉手，隨意插嘴，無疑是擾亂課堂紀律的行為，所以要禁止。

插嘴，看似不合規，卻合情合理。插嘴，說明學生的思維處在活躍狀態，是符合當時教學情境下的瞬間的靈感迸發，是智慧火花的閃耀。而這樣的靈感往往是一閃而過的，成人常遇到這樣的情況：一些重要的話，想說又不能立即說，過了一會兒就會遺忘。何況孩子呢？如果等待舉手之后再作答，學生很可能失去了表達的沖動。再說了，學生即使舉手，有時老師也未必讓其回答。

構建充滿生命力的課堂體系，首先要擁有寬松氛圍的課堂，老師用一顆寬容的心面對課堂上的一切。倘若學生一插嘴就遭到批評、訓斥，課堂氣氛緊張壓抑。這樣的課堂，談何活力？

所以，我們要用辯證的眼光看待插嘴現象，不要簡單粗暴地將學生的插嘴看作是不能容忍的違紀行為。相反，我們要將課堂中的插嘴化為教學資源，積極面對，科學利用，使其變成課堂教學中一道獨特的風景。

一、利用交流式插嘴，激發學生的表達意愿

插嘴一般是即時性語言，學生脫口而出，它不夠完整、不夠系統，在表達上難度較小，所以才受學生青睞。有時，個別學生的無心插嘴，往往能給其他學生提供思考問題的方向，激發大多數學生的表達意愿，吸引膽小內向或者喜深思熟慮而錯失發言機會的學生加入大膽表述的行列中來。

教學《恐龍》一課時，我原本設計的教學流程是學生觀看恐龍視頻，然后說說各種恐龍的特點并了解說明方法。誰知，隨著視頻畫面的轉換，一些學生情不自禁地當起了解說員：“雷龍！雷龍！”“霸王龍最兇了。”“那像橋的就是梁龍！”……更有幾位學生開始了恐龍知識大比拼：“我還認識許多恐龍呢！”“你知道竊蛋龍是怎樣偷蛋的嗎？”“恐龍滅絕的原因很多呢！”……學生炫耀的神情、自信的話語也讓我靈光一現——開個“恐龍知識交流會”吧！

第二天，因為學生的精心準備，交流會氣氛異常熱烈，平時一些不善言辭的學生也侃侃而談。他們研究范圍之大，涉及面之廣，超出我的想象，而我也在學生的交流中適時引入文本，在說明方式上與學生的交流進行比較，感悟作者用各種說明方法讓恐龍的介紹更加生動、形象、準確。

設想，如果我聽到學生插嘴就大聲呵斥學生，讓他們少說多看，依然逐段逐句瑣碎地講解，又豈能欣賞到如此美妙的課堂風景？

二、利用質疑式插嘴，發展學生的辨析思維

探究學習具有較強的問題性、實踐性、參與性。學生在此過程中的一些插嘴，往往會呈現他們真實的認知和思維狀態，恰當利用就能起到拋磚引玉之作用，使其成為探究學習的起點，從而發展學生的辨析思維。

我在教學《跳水》這一課時，就深有體會。文本閱讀結束后，我組織學生交流：在那個危急時刻，船長用開槍的方式逼著兒子跳水，他的辦法好在哪里？而這也是課后習題之一。學生都基于自己的理解暢談自己認為辦法好的原因。這時，突然有一個學生插嘴道：“老師，我覺得這個辦法不太好。”我一驚，隨即問：“有多少人認為這個辦法不好？”沒想到，瞬間舉起了七八只手。我不得不重新審視：是自己的思維被固化在課后習題里，所以直接讓學生說“好”的理由。于是，我調整教學組織形式，將持不同觀點的兩類學生分為正方（這個辦法好）與反方（這個辦法不太好），展開辯論。他們站在各自的立場上闡述。正方認為：這個辦法好，可以迅速地讓孩子脫離危險;而反方認為，孩子腿已經發抖了，再舉槍對準他，會讓他更驚慌而加劇危險，反而會導致孩子失足跌落。反方學生據理力爭。我步步深入，請反方學生思考更好的方法，結果，他們想出了一些辦法，但是隨即都被正方學生否定。最后，一開始插嘴的學生自己總結說：盡管船長的這個辦法不完美，但是在當時特定情境下，別無他法，這就是最好的辦法。

從學生的插嘴到辯論再到“最終統一認識”，這個探究過程循序漸進，豐滿扎實，學生的思維經歷了辨析過程，而這個恰恰是由插嘴引發的。

三、利用錯誤式插嘴，形成正確的學習導向

有經驗的老師會發現，因為認知的狹隘和膚淺，學生不假思索的插嘴，有時候是錯誤的，會成為老師教學的干擾。這也是一些老師禁止學生插嘴的重要原因之一。作為教學的組織者、引導者，我們應在錯誤資源中看到價值，因為這些錯誤，往往從一個側面真實地呈現出一些學生的普遍看法。老師應因勢利導，追根溯源，發現錯，利用錯，改正錯，幫助學生形成一個清晰正確的學習導向。

教學《望廬山瀑布》一課時，一學生正在對照畫面談自己對“疑是銀河落九天”這句詩的理解，斟酌之間保持著沉默，這時已經有位學生按捺不住，提示他說：“懷疑是……”作答的學生居然也人云亦云：“懷疑是……”如若我一本正經地糾正，學習效果不一定會理想。怎么辦呢？“李白難道眼神不好，把瀑布懷疑成天上的銀河？”幽默的反問引來學生一陣笑聲，他們在笑聲中也有所領悟。接下來，我傳授古文知識：“疑是”應作為一個虛詞理解，而不能按現代漢語中的規律分開來理解。“疑是”在古時候是一個詞，不能分開，它所代表的含義是“好像是”。正是因為我巧妙地因勢利導，學生對“疑是”的理解深刻許多。這不，就有學生說道：李白喜歡用“疑是”，“疑是地上霜”的“疑是”也是“好像是”。哈哈哈……教室里再次傳出笑聲。

綜上所述，插嘴，需要我們寬容而智慧地面對，這樣，師生能在平等交流中教學相長;利用好插嘴資源，會讓我們的課堂富有活力、情趣。當然，尊重插嘴，絕非放棄紀律，關鍵在于老師正確地把握。相信長此以往，我們的課堂將真正充滿勃勃生機。