互聯網+專題研究新模式下提升教師教學能力的實踐

藍嬌

【摘要】本文以南寧市五一西路學校歷史教研組為例，論述互聯網+專題研究的教研新模式，建議開展集體會診式網絡備課、在線教學、中考復習網絡教研等專題研究，為教師搭建開放、平等的網絡教研平臺，讓教師在教中研、研中學、學中教，不斷提高教學能力。

【關鍵詞】互聯網+ 教研組 專題教研 教學能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0072-02

在“互聯網+”教育環境下，微課、騰訊課堂、新東方在線、網易公開課、Classin等網絡學習平臺進入課堂，改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式;而海量網絡教育資源的應用，給當前的教學帶來了翻天覆地的變化，也拓寬了學生的知識獲取渠道。學校教研組作為承載教研重任、指導課堂教學、探尋教學常規方法、提升教師專業素養的特殊教育力量，其開展教研活動也要與時俱進，在專題教研中找到適合本校的教學模式，積極將教學與現代信息技術相融合，以提高教育教學質量，促進教師的專業成長。

一、開展“會診式”網絡集體備課專題研究

集體備課對提高學科的教學質量至關重要，利用教研組的集體智慧，可進一步加深教師對教材的理解、拓展教師的教學方法與思路。特別是師資力量相對薄弱的學校，集體備課尤顯重要，是課堂教學取得良好效果的重要保證，也是促進教師專業化成長的有效途徑。長期以來，我校都在強化教研組的集體備課，要求教研組把集體備課的時間、地點上報學校，要求同年級同科目的教師至少每周進行一次集體備課，并填寫學校設計的集體備課活動記錄表上交。但我校對教研組并沒有制訂相關的評價制度，導致部分集體備課活動流于形式，只是為了應付學校的檢查開展;有的備課組只看重備課記錄表的填寫次數而忽略備課的實際操作與成效。這樣的集體備課很難讓教師真正得到成長，也不利于學校教育教學質量整體提高。隨著新課程改革和教育信息化的不斷推進，我校歷史教研組針對傳統模式下集體備課存在的缺陷，借助互聯網技術與資源開展了集體備課的專題研究，形成了“會診式”的網絡集備模式。

（一）個人初備。開學初，由備課組長將備課任務分派到個人。主備教師根據教研組提供的網絡備課資源，如21世紀教育網、中學歷史教學園地、國家教育資源公共服務平臺、全國歷史交流群、南寧初中歷史教研群、江南政史教研群以及初中歷史名師工作室微信群、歷史微課網站、周梅特級教師工作室微信群等進行備課，形成PPT課件，并按照參與式課堂教學設計寫出詳細的教案。

（二）主備說課。教研組長組織本組教師到錄播室進行集體研討交流、說課演示。主備教師利用多媒體課件，對自己的教學設計（包括教學目標、教材重難點、教學設計思路、作業設計等內容）進行講解，提出自己的設想與依據，然后說課、聽課教師集體研討交流。

（三）集體研討。教研組組長組織本組教師進行集體研討，針對從導入到教學設計的各個環節提出自己的建議。

（四）個人第二次備課。主備教師根據集體研討結果，并整合教師的建議，修改原來的PPT、教案，進行二次備課，進一步完善PPT和教案。

（五）上傳資料，資源共享。備課組教師把集體備課的資料上傳到歷史教研組QQ群的教學資源庫，方便組內教師今后隨時隨地取用，為教研組長期發展積蓄能量。

通過“會診式”集體備課，調動教研組教師全員參與的積極性，充分發揮了備課組成員的集體智慧，提高了備課的效率。

二、開展在線教學專題研究

進入互聯網時代，在線教學成為一種重要的教學方式，是對傳統教學的一種創新，考驗著教師的信息化教學水平，也考驗著學生的自我管理能力，尤其是自主學習能力。新冠病毒肺炎居家抗疫期間，為了不影響學生的學習，全國各地紛紛在“停課不停學”的倡導下開展“空中課堂”在線教學活動，南寧市也不例外。我校教師借助互聯網技術，利用各種平臺給學生進行在線教學，比如歷史教研組的教師通過集體培訓，采用釘釘在線課堂進行授課，可一鍵統計出學生聽課數據，對中途離開或沒有參與聽課的學生情況一目了然，這樣迅速有效的教學反饋便于教師及時與家長進行溝通。同時線上授課還有直播回放功能，因特殊情況沒來得及觀看直播的學生可使用這個功能進行在線學習;教師也充分利用釘釘群布置作業的功能發布作業任務，學生線上提交，教師批改后對每名學生的作業情況進行統計，對沒有及時完成作業的學生，釘釘可一鍵提醒，催促他們及時提交作業;教師還可以在釘釘群內開視頻會議，有問題及時探討、研究、解決，形成新的在線教研模式，這有利于提高歷史教研組教師的網絡教育教學能力。

三、開展中考復習網絡教研專題研究

互聯網+教育能為教師、學生提供便捷的備考途徑和豐富的教學資源，幫助提高中考復習質量，決勝中考。

（一）利用互聯網激活復習課堂

在復習課中，教師大部分是以單元知識回顧、專題復習+練習鞏固為主，這樣的課堂相對新授課來說比較枯燥、沉悶。如果利用互聯網技術將文字、圖片、視頻等教學內容有效地結合起來，能夠極大地激發學生的復習熱情，使課堂氣氛變得輕松、融洽，有利于提高學生的復習效果。例如，在復習課《三次科技革命》的教學中，按部就班地展開相關內容的復習，學生興致不高，但在講解我國最新的科技發展情況時，筆者播放了《中國創新一分鐘》視頻，讓學生直觀感受我國科技的飛速發展;還播放了工業4.0的相關視頻，展示了工業發展的相關資料，讓學生領略科技發展給我們的生活帶來的便利。這樣的復習課直觀、生動、鮮活，學生的學習興趣相對更加濃厚。

（二）利用互聯網發展核心素養

隨著新修訂課標的推行和課程研究的發展，學科核心素養逐漸被師生認同。在這種形勢下，中考命題滲透學科素養是一件非常自然的事情，甚至會成為中考命題的重點。以2019年北部灣經濟區中考歷史試題為例，該套試題注重考查學生的時空觀念、史料解釋能力、歷史理解能力和歷史價值觀、家國情懷等歷史學科基本素養。據此，我校歷史教研組在研討中考備考復習方案時，要求教師在復習中落實核心素養培養，把握中考方向。

（三）利用互聯網提高復習測試效率

在中考復習過程中，一定量的測試對提高學生的成績很有幫助，而歷史課每周安排2～3節課，課時有限，練習量相對較少，不利于學生做題能力的提高。在傳統的歷史課堂教學中，日常測試都是由教師印發紙質試卷讓學生課后在家里完成，第二天科代表收上來，教師再批改、統分。而現實情況是，每位歷史教師基本都帶5～7個教學班，一次測試的批改、統分工作需要一個星期左右才能完成，工作量大，效果卻不明顯。而利用互聯網+閱卷平臺，則可以幫助教師完美地決這個難題。教育部2014年頻發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》指出，教師應“嘗試利用信息技術開展測驗、練習等工作，提高工作效率”。因此，教師可以有效利用互聯網+教育平臺開展復習測試工作，如問卷星能夠幫助教師進行問卷調查、測試。教師只要把題目輸入問卷星，平臺就會自動生成問卷的鏈接地址和二維碼。教師再把鏈接地址或二維碼通過QQ、微信等社交軟件發送給學生，學生即可進行在線測試。測試完成后，教師可登錄問卷星后臺，通過“統計與分析”功能查看測試的結果，包括每一道題學生的答題情況、得分率。這種方式方便教師收集錯題資源、做出針對性講評，提高復習測試的工作效率。

（四）利用互聯網玩轉課后復習

初中歷史中考知識點繁多，而每周只有2～3節復習課，時間明顯不夠，再加上學生的能力層次不同，有些學生在課堂復習過后仍然不能完全掌握重難點知識，此時課后的復習就變得愈加重要。在互聯網+教育環境下，教師將微課巧妙地引入歷史課的復習中，能有效地幫助學生在課后進行針對性的復習。例如，筆者制作了一節《資本主義制度的確立方式》微課，課中歸納了資本主義制度確立的方式，如英國、法國、美國通過資產階級革命的方式進行改革，而俄國、日本則通過自上而下的資產階級改革方式進行改革等。利用一節時長只有幾分鐘的微課對單元知識進行整合，把相關的知識縱橫聯系起來，可幫助學生有效構建完整的知識體系。當然，教師也可以在制作微課時中適當插入一些趣味性知識，增加復習課的樂趣。教師制作好微課后共享到QQ群，方便學生在課后在線觀看或下載觀看，進一步鞏固知識。

互聯網+教育環境下進行中考備考復習，需要教師會用網絡、用好網絡，增強復習教學的針對性、實效性和有效性，真正讓互聯網成為中考的助推器。

在互聯網+專題研究背景下，教研組將構建出新的教研模式，開創新的教研格局。而作為一線教師，要提升自身專業水平，則需在互聯網+教育的環境中，加強學習、不斷充電。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究“互聯網+教育資源應用試點”專項課題“互聯網+教育資源環境下教研組研修方式的實踐探究”（課題編號：2018ZJY146）的階段性研究成果。

【作者簡介】藍 嬌（1977— ），女，瑤族，廣西都安人，一級教師，大學本科學歷，現就職于南寧市五一西路學校，研究方向為互聯網+初中歷史教學。