“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式的改革探索*

周 皎

“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式的改革探索*

周 皎

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 體育學(xué)院，山西 太原 030001)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)已然成為人們生活中必不可少的一部分，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域各個方面的應(yīng)用數(shù)不勝數(shù)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。與此同時新課改提出，教師教學(xué)模式隨之變化，要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。因此文章采用理論研究法和系統(tǒng)分析法，通過大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料、借鑒其他學(xué)科，對“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的概念、理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，對如何將互聯(lián)網(wǎng)與“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，并應(yīng)用到體育教學(xué)中，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式及操作流程做初步探究。

互聯(lián)網(wǎng)；導(dǎo)學(xué)探究；體育教學(xué)；

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時代，當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)推動著人類社會的發(fā)展與進(jìn)步，在教育方面互聯(lián)網(wǎng)也正在改變著傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、手機(jī)課堂等各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)教育模式迅速崛起，各個高校以及企業(yè)都對互聯(lián)網(wǎng)的線上教育越來越重視。同時在國家推出的新課改中也一再強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過程中改變原來的灌輸式教學(xué)模式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受式的教育現(xiàn)狀。如何在教師的指引下，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，激勵學(xué)生積極探索所學(xué)知識的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，是我們亟待探索的改革目標(biāo)。

體育教學(xué)是一項實踐性和參與性極強(qiáng)的教與學(xué)的雙邊活動。對體育教學(xué)而言，如何利用互聯(lián)網(wǎng)+開展體育教學(xué)并更好的利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并且突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的時空限制，補(bǔ)充和促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外的體育課程學(xué)習(xí)；如果能夠在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上建立“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”式的教學(xué)模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式的優(yōu)勢，不僅可以有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，還可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)空間和時間。因此，文章從互聯(lián)網(wǎng)+的視角入手，以體育教學(xué)為研究對象，對體育教學(xué)方式進(jìn)行新模式的探索研究，其意義在于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”的“啟發(fā)式”體育教學(xué)模式，其目的在于通過互聯(lián)網(wǎng)將體育課堂推進(jìn)到學(xué)生的日常生活中，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，使學(xué)生收獲更大，同時提高自身的體質(zhì)。

在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中首先是讓老師提出問題，創(chuàng)造問題情景，提出探究方法、探究路線等幫助學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考探索；其次通過師生共同歸納總結(jié)得出最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶過程還可以提高學(xué)生探究問題、解決問題的動手能力；最后在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果采用多元化評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果總體評價。在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中教師的導(dǎo)和學(xué)生的探之間是相互作用、相互反饋的，老師將需要探究和思考的問題交給學(xué)生以后，學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索，然后學(xué)生反饋給教師自己的探究結(jié)果，師生共同歸納總結(jié)。“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的思考問題、探究問題和動手解決問題的能力[1]，同時又能呼應(yīng)國家新課程改革提出的轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)過程的關(guān)系的要求，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人發(fā)揮著學(xué)習(xí)的主體作用，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人，從而提高課堂的教學(xué)效果。所以對“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式進(jìn)行探討研究是非常有必要的。

1 研究方法

1.1 理論研究法

通過大量文獻(xiàn)資料的分析、整理，總結(jié)概括國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)研究的相關(guān)理論和研究成果，為課題的順利開展建立基礎(chǔ)理論平臺。

1.2 系統(tǒng)分析法

從問題的提出，到問題的調(diào)研、分析、論證、解決以及實驗實施和應(yīng)用都體現(xiàn)教學(xué)的整體性、目的性、科學(xué)性和有效性。系統(tǒng)分析方法主要解決課內(nèi)外一體化教學(xué)體系自身的層次性和內(nèi)在邏輯性問題。

2 結(jié)果與分析

2.1 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的研究

2.1.1 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的概念

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式，是以構(gòu)建主義為核心思想，主張學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，在教師的組織、幫助和引導(dǎo)下，努力構(gòu)建所學(xué)知識框架的過程[1]。它包括了探究教學(xué)模式中“探究學(xué)習(xí)”的理念和導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的“啟發(fā)思想、引導(dǎo)探究”的理念，同時涵蓋了構(gòu)建主義教學(xué)中的“啟迪學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識框架”的理念。“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式一般流程是學(xué)習(xí)者先自主學(xué)習(xí)概念，之后教師列舉事例并提出引導(dǎo)性問題,通過學(xué)生自主的探究、查找資料、實驗、討論、思考等方法來掌握相關(guān)的知識技能等。

2.1.2“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”理論：學(xué)習(xí)是學(xué)生在相對的情景下，通過自己的探究和老師的幫助獲得并構(gòu)建知識的過程[2]。“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要注重學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在已有知識的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，整合所學(xué)知識技能，完成自我知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。

人本主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的最終目的是為了完成自我實現(xiàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生的價值觀、內(nèi)在需要、自身情感等相符合，這樣學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力，才能更好的挖掘自己的潛能，實現(xiàn)自我價值[3]。同時營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，融洽和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心而老師只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)輔助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式的研究

2.2.1創(chuàng)設(shè)體育課程教學(xué)目標(biāo)情境，提出要求

教師在教授學(xué)生教學(xué)內(nèi)容前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生探索知識和學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)情景引出教學(xué)內(nèi)容之后，老師就會進(jìn)行教學(xué)，在動作示范后提出相應(yīng)的目標(biāo)及問題，讓同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如在瑜伽教學(xué)中教師將基本體位動作通過導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生了解基本動作結(jié)構(gòu)，再去探究加深學(xué)習(xí)等。

2.2.2自主探究，分析交流

學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)基本知識，自己或小組進(jìn)行交流探索和分析相關(guān)運(yùn)動技術(shù)，將存在的疑惑在同學(xué)之間進(jìn)行交流討論共同分析，同時老師給予一定的引導(dǎo)，最后師生共同對學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行歸納總結(jié)，得出相對共同的結(jié)論。“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的運(yùn)用，其目的在于是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，“以教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動探究”的教學(xué)原則，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時還注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.2.3總結(jié)歸納，鞏固提高

在學(xué)生進(jìn)行了一系列的探索交流之后，教師將學(xué)生在探索過程中記錄下疑問進(jìn)行統(tǒng)計，總結(jié)共性，與同學(xué)交流探討統(tǒng)一進(jìn)行解答，之后歸納知識點(diǎn)幫助學(xué)生建立清晰的知識框架。這樣不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在運(yùn)動技術(shù)動作方面，教師指出學(xué)生的不足幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)動作結(jié)構(gòu)，并且安排學(xué)生分組練習(xí)。分組練習(xí)時可以采用同質(zhì)分組，讓動作技術(shù)掌握程度相似的同學(xué)在同一組練習(xí)，可以加快對技術(shù)動作掌握的熟練程度；也可以采用異質(zhì)分組，讓動作技術(shù)掌握程度不同的學(xué)生為一組練習(xí)，同學(xué)之間互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)體協(xié)作意識。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式

將互聯(lián)網(wǎng)融入“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”的教學(xué)模式中，這樣可以構(gòu)建課前進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、課中進(jìn)行探究加深學(xué)習(xí)、課后加深鞏固學(xué)習(xí)“立體式”教學(xué)模式。根據(jù)體育教學(xué)實踐的特殊性首先通過互聯(lián)網(wǎng)搭建體育教學(xué)信息平臺，為學(xué)生提供體育教學(xué)圖文、視頻等多種形式的教學(xué)資料，其中包括動作要領(lǐng)、輔助練習(xí)、注意事項等。并提供一些具體的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要求，教師課前可以在互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)平臺上發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以通過移動設(shè)備在課前了解本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中可以讓學(xué)生進(jìn)行自我的探索和思考或小組探討分析，通過探究學(xué)習(xí)和對動作的理解程度以及查找資料等，掌握問題的解決方法，記錄存在的疑問。老師通過總結(jié)學(xué)生在探究過程中存在的個性問題和共性問題，有針對性的組織討論，并解決學(xué)生的疑惑，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)清晰。這樣不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率還可以豐富課堂。課后學(xué)生可以通過教師搭建的課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息平臺來鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)知識，并隨時和教師互動溝通。通過“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”模式增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也符合了新課程改革提出的在教學(xué)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、注重學(xué)生全面發(fā)展要求。

2.3.1“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究””體育教學(xué)模式的教學(xué)評價

在對“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究””教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，要注重學(xué)生的探索過程學(xué)習(xí)，應(yīng)該將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合使用，更重視學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中探索方法的應(yīng)用和掌握、學(xué)生的積極性、學(xué)生的進(jìn)步程度等。同時也要建立多元評價體系，老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價的同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生在探索過程中的進(jìn)步展示給學(xué)生自己和學(xué)生家長，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓家長對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價等。

2.3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究””體育教學(xué)模式的教學(xué)策略

為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極探索，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等設(shè)計教學(xué)方案，教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺信息提前引出教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中為了使學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過程更好的進(jìn)行，教師在提出問題或設(shè)定目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、運(yùn)動技能水平適當(dāng)?shù)闹贫ㄌ骄糠桨浮⒔o出探究方向、探究方法等。課后可以利用搭建得課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息鞏固學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果或優(yōu)化教學(xué)評價。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究””體育教學(xué)模式應(yīng)用

2.4.1“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式應(yīng)用案例分析

教學(xué)案例的分析：“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)的實施——以瑜伽教學(xué)為例。首先教師通過微信公眾平臺搭建了瑜伽課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息平臺，根據(jù)瑜伽教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。課前教師通過前期教學(xué)分析與設(shè)計，制作了有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。并在課前發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)信息平臺提醒學(xué)生觀看閱讀，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并發(fā)布探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1 初見瑜伽教學(xué)平臺相關(guān)內(nèi)容

在課中，教師組織學(xué)生先學(xué)習(xí)并分析導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，然后以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行加深探究式學(xué)習(xí)。有不懂的地方小組內(nèi)先解決，還有遺留的問題提出來全班一起討論解決，最后教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況有針對性的對學(xué)生的共性問題引導(dǎo)學(xué)生討論解決。然后學(xué)生以小組的形式展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，老師對學(xué)生展示的情況作出評價。課后，學(xué)生可以隨時隨地的通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息平臺進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在課下有任何感想或者疑問都可以通過平臺進(jìn)行與老師、與同學(xué)之間（如圖3）的互動。課后教師通過總結(jié)分析學(xué)生在課中和課后的互動問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

圖2 初見瑜伽教學(xué)平臺相關(guān)內(nèi)容

圖3 初見瑜伽教學(xué)平臺相關(guān)內(nèi)容

3 結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，知識發(fā)展的速度也越來越快。學(xué)習(xí)是一個歸納整理的過程，而且在這個過程中其他人代替不了，只能自己完成。因此教師不應(yīng)該只是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識而應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、啟蒙者和組織者。在學(xué)習(xí)的過程中教師不應(yīng)該把自己對問題或知識的理解強(qiáng)加給學(xué)生。而是要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會對知識的處理和轉(zhuǎn)換，讓學(xué)習(xí)者真正成為知識的主人。

將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中，不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，還可以擴(kuò)大授課內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，順應(yīng)時代發(fā)展。“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式雖然可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，但是在使用“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式時也應(yīng)該注意一些問題。第一，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是通過引導(dǎo)性問題的形式提出的，而且知識點(diǎn)以及運(yùn)動中每個動作結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系是要學(xué)生自主的在運(yùn)用中去把握和體會。但是，學(xué)生自身能力的強(qiáng)弱導(dǎo)致了在探究過程中獲得的知識以及對知識、動作的理解會有很大的差距，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很難在探究學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在學(xué)生的探究活動之后進(jìn)行的歸納總結(jié)要以傳統(tǒng)教學(xué)做為補(bǔ)充。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)不是適合所有階段的教學(xué)。我們要根據(jù)教授內(nèi)容以及教授對象的年齡等綜合選擇合適教學(xué)模式，以求獲得很好的教學(xué)效果。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教授相同的知識則需要很多的時間來完成。總體來說，教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中也應(yīng)該活學(xué)活用，根據(jù)不同的實際情況選擇不同的教學(xué)模式，以求取得良好的教學(xué)效果。

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Exploration on the Reform of Internet Plus Target Teaching and Learning Mode

ZHOU Jiao

(Shanxi University, Taiyuan 030031, Shanxi, China)

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校體育教學(xué)創(chuàng)新改革研究》（課題編號 GH-19191）。

周皎（1985—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。