新課程背景下語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

摘要：新課程改革明確要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂閱讀規(guī)劃設(shè)計(jì)，吸收更多優(yōu)秀的文章精華，進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合水平。本文我們結(jié)合小學(xué)閱讀能力的重要性展開(kāi)探究，研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，希望能夠幫助學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：新課程;語(yǔ)文閱讀能力;培養(yǎng)策略

語(yǔ)文課程是具有深層內(nèi)涵的學(xué)習(xí)科目，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教師要全面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在小學(xué)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言組織能力與寫(xiě)作水平的全面培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中逐漸形成自主閱讀意識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

語(yǔ)文科目是我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)科目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以明顯感受到語(yǔ)文科目具有極強(qiáng)的情感交互性，學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感的升華和智慧的提升。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠促進(jìn)他們理解水平和認(rèn)知水平的提升，塑造他們良好的語(yǔ)言思維。閱讀能力不僅關(guān)系到學(xué)生在語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到的高度，還將體現(xiàn)在學(xué)生在日常生活中捕獲信息與整合信息的能力，這將為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，可以全面塑造學(xué)生的完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，幫助他們形成良好的自主創(chuàng)作能力，可以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的探究活動(dòng)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)閱讀能力的具體策略

（一）激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣

在學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有具備良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣才能產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，只有在這些環(huán)節(jié)取得一定突破，才可以有效提高學(xué)生的閱讀積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師自身要對(duì)教材進(jìn)行深入的探究和理解，能夠準(zhǔn)確的把握教材表達(dá)的思想和情感。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真對(duì)閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，借助多媒體有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)形象的語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放桂林美麗的風(fēng)景，幫助學(xué)生直觀的體會(huì)到美麗的自然風(fēng)光，在視頻中搭配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，進(jìn)一步深化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，全面激發(fā)學(xué)生在閱讀課堂中的主觀能動(dòng)性。欣賞完視頻后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本總結(jié)文章內(nèi)涵，有效提高學(xué)生對(duì)文本的分析總結(jié)能力，使學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生的各種能力素質(zhì)都并未完全成熟，這一階段他們的注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有活潑好動(dòng)的表現(xiàn)，作為教師的閱讀教學(xué)工作增加了難度。但這一階段，他們擁有良好的思維可塑性，正是小學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，使他們能夠在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得深刻的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找關(guān)鍵詞句，選擇充滿閱讀價(jià)值的書(shū)籍，通過(guò)積極向上的閱讀文本來(lái)充實(shí)學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)生的文學(xué)視野，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得良好的審美體驗(yàn)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)塑造完整的知識(shí)體系和立體思維。當(dāng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣后，就能夠主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也將有效降低教師的閱讀指導(dǎo)壓力，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生的閱讀能力也就得到了本質(zhì)性提升。

（三）增設(shè)課外閱讀活動(dòng)

隨著小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷積累，再加上他們閱讀能力的迅速提升，他們將逐漸不滿足于語(yǔ)文課堂的閱讀學(xué)習(xí)，需要教師借助課外閱讀活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要注意課外閱讀活動(dòng)的針對(duì)性，低年級(jí)的小學(xué)生要以直觀形象的內(nèi)容選擇為主，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)和聯(lián)想，編排一些簡(jiǎn)單的情景劇或詩(shī)詞大賽，有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情。高年級(jí)的小學(xué)生可以組織他們開(kāi)展一些閱讀辯論賽等活動(dòng)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，通過(guò)針對(duì)性的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心，從而有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行多渠道的延伸和拓展，在培養(yǎng)一些基礎(chǔ)閱讀習(xí)慣后，對(duì)優(yōu)秀國(guó)外名著進(jìn)行閱讀，在閱讀后對(duì)優(yōu)秀的素材進(jìn)行搜集整理，讓學(xué)生在未來(lái)的創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行靈活有效的應(yīng)用，全面提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自我把握能力。

閱讀能力的高低將會(huì)直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這不僅僅體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)甚至是生活當(dāng)中捕獲信息的能力都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，語(yǔ)文教師要借助語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，全面塑造學(xué)生良好的文學(xué)情感與閱讀水平，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的育人成效。

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