初中英語集體備課的有效策略

摘要：為了給學生呈現更好地課堂效果，初中英語教師一般需要花費很長的時間去進行備課。而這樣的備課過程可以借助同學科教師的群策群力來完成，并且集體備課也有助于教師互相取長補短，從而為學生提供更加高效的初中英語課堂教學。本文針對當前初中英語教師備課時遇到的困境展開了簡要分析，并且由此提出了一些有效的初中英語集體備課策略，希望能夠為初中英語教師改革課堂教學效果提供一些參考和幫助。

關鍵詞：初中英語;集體備課;教學策略

引言：

為了契合學生學情，很多初中英語教師都會選擇獨自備課。但是，獨自備課就代表著教師需要自己一個人設計完整個學期的教學計劃，而且還要將每節課的內容做好預先設定。這樣龐大的工作量很難靠一個人完成，而且即便勉強完成也可能會出現疏漏。所以，越來越多的初中英語教師開始聯合起來集體備課。這樣，教師就可以分工合作，將原本復雜的備課工作分到多個教師身上，最后再統一完成匯總和修訂。如果教師想要使備課內容契合自己班級的學生，也只需根據學生情況作出相應修改即可。

一、明確備課目標，增加集體備課意識

教師的備課是為了提高課堂教學的質量，在開始集體備課之前，所有教師都應該要明確這一目標。這樣，在備課工作當中，教師才能快速找到工作的感覺和方向，從而更快更好地完成自己的任務。同時，參與集體備課工作的初中英語教師也要具備集體備課意識，在備課工作當中主動付出、主動溝通，不斷推動備課工作的有序進行。集體工作當中，很多人都容易產生這樣一種思維：我考慮不到的地方會有其他人幫忙彌補，畢竟整個團隊有那么多人。但是，集體工作的失誤往往就是由這樣的想法所引發。因此，參與集體備課工作的初中英語教師都要有相應的責任意識，主動去發現備課工作中的不足，并且在發現之后主動進行補足，而不是去追究責任。這樣，備課工作才能更加高效地完成。

二、思維互通，做好集體備課心理準備

在備課工作當中，最重要的不僅僅是要一起完成備課教案，更重要的是在這樣的備課交流當中產生的思想碰撞。每個教師都有自己獨特的教學思路，而這些教學思路往往也會存在一些自己發現不了的問題。而集體備課的過程，會將所有教師的授課思路展現在備課工作任務結果之中。這樣，教師們就可以互相進行取長補短，吸收他人的先進思想以彌補自己的不足之處。這樣，教師就會在看似枯燥的備課籌備之中，完成教學思維上的互通以及教學水平上的互相促進。同時，為了將備課過程中的教學水平提升效果最大化，教師也要預先做好相應的心理準備，謙虛地接受他人的意見，并且根據這些意見來調整自己的教學方法。

三、劃分責任，完善集體備課組織結構

在進行集體備課時，首先要選出一位經驗豐富的教師來統籌整個備課進程。正式備課工作開始之前，領隊教師要給每一位參與備課工作的教師劃分好任務及責任，專人負責專項任務，避免責任不明而導致的工作重復或者工作失誤。所以，負責統籌的教師也要對其他教師的專長及弱項有所了解，這樣才能根據不同教師的不同專長來為他們選擇合適的工作任務，并且避免讓一些教師接到自己不擅長的工作任務。一些教學經驗豐富的老教師可以負責課程的整體規劃設計，避免課程節奏過慢或者過快;而一些教學經驗較少但是教學思維活躍的年輕教師，則可以負責進行課堂教學方法的構建，將多媒體教學、網絡平臺教學等方式融入到授課計劃當中。

四、資源共享，突顯集體備課團隊優勢

集體備課的優勢就在于教師的思維互通，還有每位教師之間的教學資源共享。為了幫助學生拓展眼界，或者為了豐富自己的課堂教學表現形式，大多數初中英語教師都會特意儲備一些獨屬于自己的課堂教學資源。這些教學資源讓使用相同課本的教師能夠呈現出截然不同的教學效果。而在集體備課工作當中，教師們就可以將自己積攢的教學資源貢獻出來，通過共享資源使備課工作提質增效。比如，在講述同樣一個單詞時，有些教師會給學生們投影相關圖片，借助視覺效果來豐富這個單詞的記憶特點;有些教師則會播放對應的音頻，使學生借助聽覺來記憶單詞;更有教師會選擇視頻來將這個單詞進行“活化”，使學生快速記憶。而在資源共享以后，教師們就可以將同一單詞的不同闡述方法拿到會議上進行討論，最終優中選優，為這個單詞匹配到最合適的表現形式。

結語

綜上所述，集體備課對于初中英語教師的能力要求同樣較高，教師只有具備足夠的專業知識素養，才能在集體備課工作當中貢獻出足夠的力量。同時，集體備課也需要做好統籌兼顧工作，所以備課時往往需要由經驗豐富的老教師來負責帶隊和謀劃備課方向。這樣，整體備課的過程才能有明確的方向，備課的進度也更能有基礎的保障。最后，集體備課必須要有年輕教師的聲音，年輕教師的創新思想往往會帶來許多驚喜，使備課工作當中可以融入科學的教學思想以及先進的教學方法。

參考文獻：

[1]胡雯.如何增強初中英語集體備課的有效性[J].新課程（中），2018（09）：153.

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南京師范大學附屬中學江寧分校清水亭學校 江蘇省南京市 王家芳