翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用

摘要：翻轉課堂是一種能夠極大程度踐行生本思想的創新性教學模式。在翻轉課堂上，學生與教師的地位出現了轉化。學生需要站在主動角度上自主的展開知識分析探索。通過向教師傳遞知識形成過程及知識形成原理的方式，加深自己對于知識的理解，突破傳統教學模式的限制。并且，翻轉課堂也有益于學生核心素養的發展。本文將以高中物理教學為主要內容，對如何在教學過程中應用翻轉課堂模式展開深入分析。

關鍵詞：高中物理;翻轉課堂;教學應用

前言：近年來，隨著教育改革事業的不斷深入，越來越多的創新性教學理念、教學手段開始出現在我國的教育領域。在教育這一花壇中，百花齊放。但究其本質分析來看，所形成的新理念新模式大多具有統一的教學指向：要提高學生的自主能力、自主意識，要培養學生的核心素養。翻轉課堂有別于傳統教學模式，不再以教師為主導，而是以顛倒式的教授方法，引導學生自主學習。這一模式可滿足現代教育思想的要求。

一、翻轉課堂模式的應用意義

翻轉課堂能夠豐富學生的學習體驗。在翻轉課堂中，學生逐漸由被動地位提升到主動地位，需要主動參與學習過程，主動探索知識的推導與形成。在豐富的參與體驗中，深化理解認識;翻轉課堂能夠提升學生的自學能力，且能夠培養學生的學習自信。在借助這一模式開展學習活動的過程中，學生會逐步看到自己的進步以及成就。在順利解答問題、理解知識難點時，會產生極大的成功感，從而對學習產生信心與動力。

二、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用策略

（一）應用翻轉課堂，實施概念教學

在高中階段，雖然學生會接觸到很多與物理有關的實踐性信息，但掌握物理概念也是學生應重點推進的一項學習活動.并且，高中物理概念具備著公認的復雜性與抽象性。按照傳統的學習方式死記硬背，學生雖然能夠記住概念的內容，但卻永遠不能理解概念的內涵[1]。所以，在翻轉課堂教學模式的驅動下，教師需要創新概念教學模式，利用這一創新性的教學手段，豐富學生對于物理概念的理解。在開啟一場新的教學活動之前，教師可借助信息技術制作前置性教學視頻，在視頻中以動態直觀的形式為學生講解概念，輔助學生能夠找準正確的學習思路及學習走向，基于在預習階段對于概念的理解構建基本學習框架。而在視頻中教師也可穿插于一些物理公式推導有關的信息。在課堂導入環節，教師可重新引入教學視頻，并要求學生以翻轉課堂的形式，反向向教師傳遞教學內容，與教師交流問題，既能夠進一步加強教學鋪墊的穩定性，同時也能輔助教師了解學生的預習情況，把握學生的預習基礎，而后靈活性調整教學方案。在師生以翻轉課堂為基礎，組成完整學習共同體的過程中，加強物理概念教學質量，提高學生主動性。

（二）利用翻轉課堂，發揮習題作用

高中物理的抽象性與復雜性有目共睹。在物理教學過程中，教師經常會為學生布置一些物理習題，試圖通過題海戰術加深學生對于知識的理解及掌握。站在本質角度上分析來看這一教學思想并無錯誤，但很多教師之所以無法發揮習題教學的積極價值，主要原因就在于在選擇習題設置習題時，毫無節制、毫無目的[2]。除此之外，在學生做完習題后，教師也大多只是為學生介紹正確的答案或嚴格限制學生的思路，要求學生跟隨自己的邏輯進行解題。如此一來，學生在教師的輔助下能夠掌握解題步驟，但是在脫離教師時，又很難自主的完成習題解答。教師需引入翻轉課堂，帶領學生開展習題訓練，讓學生站在主體角度上，以自學的形式與其他同學交流，共享自己的解題思路，激發自身的解題思維。

在習題教學中，教師也可要求學生在掌握正確的解題步驟后，嘗試性與自己的同桌組成小組，彼此重新介紹解題思路，檢驗學習效果。通過這一形式，進一步發揮翻轉課堂教學手段的應用價值，提高學生的學習質量，為學生核心素養的發展做好鋪墊。

（三）借助翻轉課堂，推進多元教學

在利用翻轉課堂手段實施高中物理教學時，教師應該緊抓這一教學模式的優勢，打造多元教學體系。例如，教師可將翻轉課堂教學與多媒體教學相互整合，利用多媒體設備的便利性、趣味性，引導學生開展自主化學習活動，激發學生的學習動力與學習主動性。再比如，高中階段學生由于學習基礎、學習習慣的不同，在能力及成績方面會出現較大程度的差異。所以，教師可將翻轉課堂與分層教學法相互整合。針對于不同能力不同層次的學生，教師可為其設置不同的翻轉課堂教學任務及教學視頻，以此滿足學生的學習訴求，激發學生的學習自信。在分層教學模式中，教師也可基于學生的課堂表現對教學視頻加以進一步的創新調整，用于學生的課后復習。促使學生根據教學視頻展開針對性的學習回顧，既能夠鞏固自己的學習效果，也能夠加強自身的自主學習能力，逐步完善核心素養。

結論：綜上所述，高中物理教學難度偏高，且由于知識點復雜性抽象性較強，很多學生在物理學習中都會存在較多的問題。翻轉課堂模式的引進能夠促使學生突破這一泥沼。在翻轉課堂中，學生不再是被動接受知識的群體，而要主動的探索知識，與其他同學教師交流知識，豐富思維，提高自身的能力。因此，教師需要加強對翻轉課堂的重視，要把握課堂的特點，利用發展課堂，實施概念教學、習題教學，打造多元教學框架，最大程度發揮翻轉課堂的作用。

參考文獻：

[1]張冰，張勇.翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：12-13.

[2]何希海.翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐研究[J].亞太教育，2019（34）：63.

山東省新泰市第一中學?殷帥