新時代背景下高校出版社新編輯的培養策略

韓騎　張曉紅　周豪

[摘要]編輯人才隊伍的培養是高校出版事業發展的一項重要工作，而新興媒體的出現推動了我國出版傳媒行業的變革和創新，也對編輯隊伍的培養提出新的要求，即出版傳媒行業需要能將出版與新技術深度融合的復合型人才。本文根據中國地質大學出版社的新編輯培養實踐和編輯的成長經驗，探討新時代背景下高校出版社新編輯的培養策略，為高校出版社的轉型升級、提質增效提供人才培養方案，為進一步推進未來出版人才隊伍的建設提供參考。

[關鍵詞]新時代;新編輯培養;高校出版社

高校出版社的發展和創新離不開編輯人才隊伍的培養，新時代背景下，新興數字技術的突飛猛進帶動了出版業的轉型升級，圖書的傳統出版形式已經無法完全滿足人們日益增長的對文化知識的需求，這就對編輯的素質和能力提出了更高的要求，其不僅要有過硬的政治素質、扎實的業務能力，還需具備融合出版和創新意識[1]。

中國地質大學出版社是中國地質大學主辦的具有鮮明地球科學特色的學術型教育出版機構。為保證出版社在新時代的可持續發展和創新轉型，中國地質大學出版社適時地從各大高校選拔地質學專業的研究生來充實編輯隊伍。雖然通過選拔的青年編輯具有一定的地質學專業背景，也具有較強的學習能力，但其對出版知識和編輯業務還缺乏了解。如何有效地培養高學歷的新編輯一直是出版行業的熱點話題[2-4]，中國地質大學出版社根據自身特點和發展方向，在多次的新編輯培養實踐中總結出一套適用于新編輯的培養方案，使新入職的編輯能盡快地適應編輯工作，完成從學生到編輯的身份轉換，為高校出版社的發展注入新的活力。

一、開展入職培訓講座，構建出版行業框架

圖書出版一直是我國文化事業中的重要組成部分，其中高校出版社是學術出版的主要陣地。新時代，我國逐步邁向世界舞臺中央，從過去國際秩序的被動接受者轉變為積極的參與者、建設者、貢獻者。學術出版的優良和數量體現了國家文化軟實力和科技發展水平，也是我國文化輸出的途徑之一。高校出版社有必要在新編輯入職前期，通過舉辦系列性的培訓講座，讓新編輯了解出版社的定位和規劃，以及出版工作的紀律和內容，讓其樹立一絲不茍的工作態度。

（一）了解和適應出版社工作環境

高校出版社的新編輯大多是從剛畢業的研究生中招聘而來，新編輯通常缺乏工作經驗，對出版行業知之甚

少[5]。為了使新編輯盡快適應工作環境，中國地質大學出版社專門舉辦了入職系列講座，向新編輯宣講出版社的主營業務板塊、出版特色、部門設置及主要職能，讓新編輯對出版社及圖書出版流程有整體的了解。同時，中國地質大學出版社還會安排經驗相對豐富的編輯去了解新編輯的日常工作狀態，引導新編輯熟悉辦公場所、其他編輯同事和周邊環境，及時為新編輯答疑解惑。

（二）樹立正確的出版價值觀

出版在中國具有悠久的歷史，很長時間內都是思想知識傳播的主要陣地，隨著新媒體的興起和傳統紙媒行業規模的逐漸縮減[6]，大眾對出版工作缺乏了解，甚至出現將出版社等同于印刷廠的誤解。現階段，新編輯以90后為主，他們生活在傳統媒體和新媒體相交融的時代，這使得他們既有優勢，也有劣勢。新編輯的優勢為學習新技術的能力強，思想活躍，容易接受新事物;其劣勢為在信息爆炸時代對意識形態缺乏辨別能力，對文字缺乏敬畏之心[7]。

新時代，我們仍然要始終堅持和鞏固馬克思主義的指導地位，最重要的是堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位。因此，高校出版社對新編輯進行新聞出版紀律的宣講和強化是前期培訓工作的重中之重，例如宣講重大選題備案制度、地圖審圖制度、地質類圖書的脫密處理等。新編輯要樹立正確的政治導向，認識到社會效益的重要性要大于經濟效益，禁止為了經濟效益而放棄社會效益的行為[8]。另外，新編輯在工作中要堅守職業操守，保證圖書質量，嚴格遵守“三審三校一通讀”的編校流程，避免因省略審校環節和追求出版速度而導致的內容質量問題[9]。

（三）熟悉校對工作

新編輯在基本了解出版行業之后，便可開始接觸具體的工作。例如校對工作，其是圖書生產過程中不可缺少的環節，是圖書內容質量的重要保障之一，同時也是新編輯開始著手具體工作的首選。在校異同、校是非的同時，新編輯可以在修改稿件時學習和模仿老編輯的加工方式和技巧。作為專業特質鮮明的出版社，中國地質大學出版社的稿件大多來源于地球科學領域，涉及大量的地學專業術語和符號，這需要新編輯在前期的校對培訓環節有針對性地去學習、理解并積累相關知識，為以后的審稿工作打好基礎。

二、師徒—團隊模式，在實踐中進入編輯角色

師徒制是我國傳統行業人才培養的有效機制[10]，該機制同樣也適用于圖書出版行業。新編輯在技術熟練、業務精湛的資深編輯的帶領下，通過他們的言傳身教，可學習各類專業知識和業務技能。許多出版社在培養新編輯的過程中采用師徒制，不少學者也對師徒制的優缺點進行了探討[11]。中國地質大學出版社在新編輯培訓中采用“傳—幫—帶”師徒制，除了傳授基本的編輯知識，師傅還會帶領徒弟參加學術會議，了解行業發展動態和研究熱點，挖掘潛在作者資源，并且指導徒弟進行系列重點選題策劃，培養徒弟主動策劃和創新的能力。同時，考慮到新時代背景下對出版工作效率的要求不斷提高，中國地質大學出版社結合項目團隊的工作模式，賦予新編輯更多的自主性和能動性，讓新編輯在實際項目中發現問題和解決問題，幫助其成長為能夠獨當一面的優秀編輯。

（一）以項目為主導，融入編輯團隊

在傳統的師徒制模式下，新編輯一般通過觀察和模仿師傅的工作方式來學習編校技能，因編輯工作的自由度較高，師傅無法隨時隨地將新編輯帶在身邊進行觀摩學習，導致此種培養模式存在學習方式單一、學習效率低下、培養時間漫長等問題[12]。為了提高師徒制培養模式的系統性、有效性和可積累性，中國地質大學出版社借鑒高校研究生培養方式，以具體出版任務為導向，由師傅作為項目負責人統籌規劃，組建項目團隊，將新編輯置身于真實的工作情景中去感受和了解編輯工作。在與項目組成員（其他參與項目的具有經驗的編輯）共同進行選題策劃、約稿組稿、編輯加工的過程中，新編輯逐漸融入團隊，獲得認同感和歸屬感，并享有在團隊中學習的權利[13-14]。

（二）不斷學習，解決實際問題

在項目執行的過程中，項目負責人會定期舉行研討會，討論項目進展、文稿編校中存在的問題。在前期的項目工作中，新編輯主要的工作是記錄他人發言，通過幾輪觀摩和學習后，新編輯便可嘗試主動發表意見，其他編輯也需要鼓勵新編輯積極參與討論并提出問題，使其隨著問題的討論和解決而獲得成長。例如，在《山東古生物圖冊》一書的出版過程中，項目組發現書中存在對古生物的命名較為混亂、格式不統一等問題，經過討論后，項目組按照少數服從多數原則對全書格式進行了統一，但修改結果受到作者質疑。隨后，項目組對出現的問題進行總結歸納，咨詢具有編撰古生物類書籍經驗的其他編輯，并查閱相關資料，在與作者進行答疑和討論時做到有理有據，最終完成稿件的編輯加工環節。新編輯作為項目組的成員在旁觀摩與記錄，其不僅學習了古生物的專業知識，也積累了解決問題的經驗。

另外，項目負責人可在合適的時候根據新編輯的學科背景和學習程度安排具體的工作任務，例如撰寫審稿意見、審查圖件元素、通讀全文等工作。同時，項目組的其他成員也可為新編輯提供相對成熟的工作模板和參考經驗，新編輯可根據實際問題靈活運用相關經驗和方法。

（三）反思總結，獨立操作

新編輯在實際工作中需要逐漸掌握、建構、內化編輯技巧。同時，師傅可對新編輯的工作給予分析和指導，這樣有利于新編輯獲得直接的、第一手的經驗，為其獨立解決復雜問題打好基礎。圖書出版從原稿到成書會經歷多個環節，新編輯參與一輪完整的圖書出版流程后，要及時進行反思和總結，厘清各個環節之間的邏輯關系以及可能出現的問題。新編輯需在反思中審視自己的編輯思路，說明對具體書稿編校、修改的依據，聽取師傅和其他編輯的不同意見，重構對問題的理解，總結一套相對完整的經驗，走向獨立完成工作之路。

三、學習新方法和技術

2015年4月，原國家新聞出版廣電總局發布《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，“制定出版融合發展人才培養規劃，支持出版單位與高校、研究機構和創新型企業聯合開展出版融合發展人才培養，加大新興出版內容生產人才、技術研發人才、資本運作人才和經營管理人才培養引進力度，進一步優化人才結構”[15]。媒介融合的新時代背景和發展趨勢對高校出版社的新編輯培養提出了更高的要求，即高校出版社要培養懂專業、懂出版和懂數字技術的復合型人才[16-18]。

（一）學習融合出版技術

我國數字出版產業正處于快速上升期，互聯網技術和移動閱讀終端的發展使得融合出版越來越受到人們的認可。各大出版社也紛紛推出了線上產品，例如上海外語教育出版社的“WE Learn隨行課堂”，機械工業出版社的“機工教育大講堂” [19]，中國地質大學出版社的“立體書城”等線上平臺，新產品為讀者提供了更便捷的學習方式和更良好的視聽享受，高校出版社也由單一的出書、售書工作模式向知識服務發展轉型。

融合出版離不開數字技術的支持，如5G移動通信技術、大數據技術、人工智能和區塊鏈等技術[19]。與其他互聯網科技公司相比，高校出版社在技術掌握方面處于弱勢，缺少專業的技術部門和團隊，其融合出版產品多采用與第三方科技公司合作的方式，即高校出版社提供素材，科技公司負責制作和運營。這不僅增加了高校出版社的投入，也不利于平臺的長期維護和管理。

為解決高校出版社在互聯網技術方面的短板，加快產業轉型，打造內容與技術相結合的多元化產品體系，高校出版社要增加融合出版技術在新編輯培訓中的比重[20]。中國地質大學出版社對新編輯融合出版技術的培養主要有以下三個方面。第一，介紹出版社現有的融合出版產品。中國地質大學出版社邀請現有融合出版產品的責任編輯和技術負責人講解如何策劃和出版融合產品，如“互聯網+”圖書、立體書城、非圖書類文化產品等。第二，開展相關編審新技術、新方法的學習。中國地質大學出版社在校內調研時發現許多教師習慣用LaTeX排版軟件進行寫作，隨后出版社便安排社內的新編輯學習LaTeX軟件的使用方法。新編輯掌握該軟件不僅可以固化作者資源，還可以大大提高編輯效率。在作者與編輯良好溝通的前提下，編輯能夠直接介入排版等工作，可以節省中間環節的成本支出，同時又能提高稿件的質量與出版效率。基于上述理由，中國地質大學出版社進一步安排新編輯學習方正審校軟件，后續擬建立地學專用名詞庫，并將其嵌入該審校軟件中，完成技術與專業的結合。第三，了解現階段大眾化的融合出版技術，組織參觀和學習其他出版社的優秀作品。例如，中國地質大學職教分社為滿足職業教育要求開發了線上職教云課堂平臺，集備課、講課、考試等功能為一體。中國地質大學出版社多次組織編輯前往該分社進行學習交流，以期借鑒該平臺的運行模式，在高等教育領域探索出符合新時代背景的出版形式。

新技術、新方法在出版領域的應用多種多樣，上述培訓只涉及部分內容，雖不能讓新編輯立即熟悉所有數字技術，但其具有兩個重要作用。一是讓新編輯樹立融合出版、了解新技術的意識。二是有利于高校出版社挖掘擅長數字技術且有想法的編輯，為后續組建自己的數字技術團隊奠定基礎。

（二）培養融合出版策劃理念

無論技術、方法如何發展，出版工作仍然以內容創造為核心，因此，融合出版不只是新技術的應用，技術和內容的深度融合才能帶來實質性的突破[21]。例如，廣受大眾歡迎的喜馬拉雅App主營聽書業務，其聘請專業的腳本制作和配音團隊，利用聲音、配樂深化書中描寫的場景，賦予文字“第二次生命”。高校出版社在培訓中需要向新編輯明確指出，簡單地將圖書文字轉化成音視頻沒有意義，且音視頻內容的創作原則和規律與文字內容有很大區別。一款優秀的融合出版產品從策劃階段就應規劃好內容的分配和表現形式。例如背景介紹、基本概念和重點知識需要用文字表達，保證其嚴謹性和規范性，而動態過程或三維模型則更適用于動畫或視頻等數字表現形式。

中國地質大學出版社出版的地球科學類教材和專著中通常會涉及地質演化、地質構造活動和礦物模型等內容，動畫和VR都是比較合適的展示手段。編輯在組稿時需與作者協商數字內容大綱，并進行腳本創作。對不擅長腳本創作的作者，編輯要提供相應的技術服務，并成為作者與技術人員之間溝通的橋梁，幫助作者適應融合出版模式。

技術與內容的深度融合不僅體現在音視頻方面，還體現在由內容衍生的獨立文化產品方面。例如，中國地質大學出版社以校園文化為基調開發的文創產品，以及與圖書相關的周邊、手辦等，都是基于相關的文化內容的獨立融合出版產品，它們的存在也能進一步增強中國地質大學出版社的影響力。綜上所述，高校出版社對新編輯融合出版策劃理念的培養要秉承發散性思維，立足出版社自身特色，鼓勵新編輯去關注和探索融合出版的各種形式。

四、結語

編輯人才培養和高素質隊伍建設是高校出版社發展和創新的重要環節。中國地質大學出版社作為專業特色鮮明的高校出版社，其要求編輯既有地球科學的專業背景，又要懂得出版理論與新興技術，其結合自身特點和出版發展趨勢對新編輯進行培養，積極探索自身適應新時代出版工作的高效培養方法。

高校出版社首先通過開辦社內講座的方式讓新編輯樹立正確的價值導向，其次通過師徒—團隊模式傳授和鍛煉新編輯的專業技能，最后培養和激發新編輯融合出版和創新的能力，讓其將互聯網思維和新媒體技術融入出版工作。目前，高校出版社新編輯的培養方案比較側重文字方面的培養，未來高校出版社可逐漸增加新編輯在策劃能力培養方面的比重，逐步完善新編輯的管理、培養和激勵機制，為高校出版社人才隊伍建設保駕護航。

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[作者簡介]韓騎（1990—），女，湖北武漢人，中國地質大學出版社有限公司中級編輯;（通訊作者）張曉紅（1964—），女，湖北武漢人，中國地質大學出版社有限公司副總編;周豪（1992—），男，湖北武漢人，中國地質大學出版社有限公司中級編輯。