“一帶一路”背景下的國際理解校本課程建構

袁偉

“一帶一路”倡議需要通過不同國家之間的相互交流和理解來得以實現，需要通過大力發展國際理解教育來得以發展，而國際理解校本課程能夠幫助青少年養成國際意識，形成世界眼光，增強合作能力。“一帶一路”倡議是背景、目標，國際理解是途徑、策略，而校本課程是基礎、載體，三者相互促進、相互支撐。“‘一帶一路助推國際理解校本課程研究與實踐”課題以北京市豐臺區國際教育交流開展的現狀為基礎，探索友好校目的地國家的文化、經濟、歷史、地理等知識點，通過互訪交流對不同國家、不同民族、不同地區的基本精神及風俗習慣等進行學習與了解，以國際理解教育校本課程為主線，啟發、引導學生探索問題并到相關學科知識中尋求答案，在互訪交流活動中主動求知驗證，落實國際理解素養。

一、研究設計

在課題前期和課程實施后，課題組針對學生國際理解教育的基礎知識和意識設計了開放性問卷，對學情、課程實施效果進行問卷調查，形成可行性調研報告。報告既是課程形成的依據，也是課程形成后的有效檢驗，經過調查研究的課程體系在理論與實施層面更具有科學性和時效性。

研究問題不同于單純的學科問題，而是圍繞國際理解這一主題體現出綜合性、基礎性、選擇性。課程所追求的不是教給學生問題的答案，而是教會學生探索問題的方法，從而養成關注人類命運、關心地球可持續發展的“全球公民”的素質和態度。

課題組通過因公互訪國際教育交流項目延伸建構國際理解課程，從內涵到思路對國際教育交流活動的系統性進行項目建設;通過對互訪活動的具體形式、存在問題以及對策的預設，實現對國際交流活動規范性的把握。

二、國際理解教育校本課程建構路徑

1. 多層次、多學科建構課程體系，多環節、多主題實現培養目標

“一帶一路”背景下，要依據不同國家、民族、地區之間的共性特色尋找切入點，通過“請進來”“走出去”“深交流”多層次、多學科自主建構國際理解教育校本課程體系，通過行前學習、互訪交流、活動反思等環節實現國際理解教育培養目標。

國際理解校本課程是學生深度參與國際教育交流活動的資源庫，通過戲劇課程、傳統文化課程、“行走的博物館”、著名企業主題課程等形式展開對不同國家、民族、地區的基本精神及風俗習慣等的學習，引導學生對環境、社會、知識產權、科技、全球經濟、世界和平等國際共有問題進行思考，探索解決問題的方法，多主題實現國際理解教育培養目標。

2. 互訪交流教研模式促進校本課程建設與實施

課程形成后，利用友好校互訪機會開展課程研究實踐活動，成員校之間進行聽評課活動，互相探討課程開展的優勢與不足，最大限度地挖掘課程資源，可以促成新的教研模式。

3. 校本課程學習指導交流實踐活動

本課題研究在六所學校中進行探索，交流國家包括美國、英國、荷蘭、日本、德國。實施過程中依托選修課進行基礎內容學習與梳理，通過交流互訪，結合主題課程深層挖掘國際理解內涵，通過對不同國家風俗習慣、禮儀文化、發展歷史的學習以及藝術體育活動進行感知實踐，在交流中展示國家和學校具有傳統文化特色的項目，基于課程交流互鑒，實現國際理解教育的目的與意義。

4. 國際理解課程學習離不開其他學科課程的支撐

完整的國際理解教育課程一定涵蓋多學科知識，幫助學生對環境、社會發展、知識產權、科技發展、全球經濟乃至世界和平以及國際共有重大問題進行思考。唯有經過學科知識建構，結合互訪交流實踐的國際理解課程，才能真實、有效地落實國際理解綜合素養，幫助學生基于全球視野和跨文化能力分析問題、解決問題，實現培養國際化人才的目標。

三、國際理解教育校本課程促進中學生國際理解核心素養的落實與發展

北京市豐臺區作為北京市的重要城區，承載了國際交流、培養國際理解公民的重要職責與重任。2015年至2017年，豐臺區每年都有近千名學生參與國際理解交流活動，交流國家包括美國、英國、德國、加拿大、日本、韓國、芬蘭、丹麥、新西蘭、澳大利亞等十幾個國家。

在此過程中，豐臺區形成了一系列科研報告、校本課程等核心成果。例如，豐臺區第二中學通過“走出去行走課程”建構體系，借助中日“一衣帶水”的文化特點切入主題，建構“日語及日本文化概觀”校本課程;北京市第十八中學在美國概況、教育、交際禮儀、旅游城市、節日、日常用語方面進行校本課程構建，開設校本選修課程;清華大學附屬中學豐臺學校開設“英國文化入門”校本課程，加深對英國的風土人情和文化習俗的理解;北京市大成學校圍繞“中外戲劇”主題課程分別與英國、德國、泰國的學校展開深入交流，同時開設扎染、陶藝、機器人、京劇、傳統美術、武術等中國特色傳統文化課程;北京師范大學第四附屬中學將品味中國作為課程主題，“學說一句話”“學寫一組字”“學唱一首歌”“學做一道菜”“學打一套拳”，以點帶面發揮課程作用;豐臺區職業教育中心學校“中德國際理解校本課程”立意于中德師生友好交流活動，結合專業開設傳統文化國際理解系列課程，如傳統熱菜藝術實踐、非遺面塑藝術實踐、漢民族傳統服飾藝術欣賞、手工刺繡藝術實踐、中餐面點藝術實踐，展現中職生的精神面貌。

課題校在國際理解課程指導下，有的放矢地開展國際教育交流活動。在家長和學生交流總結感言中發現，學生在教育交流活動中收獲很大，既可以通過在國內學習課程了解國外文化習俗、民族風情，又可以通過走出國門親身體驗、理解異國文化的底蘊，從而在融合比中較，在比較中理解，在理解中養成自尊、自強、自覺的人格意識，全面激發自我成長與強大的愛國初心。

國際理解校本課程是提升學生國際理解能力的重要載體，生動而富有內涵的課程成為從內而外啟發學生、改變學生成長的強大動力。實踐證明，國際理解課程與國際教育交流活動有機結合是提升中學生國際理解核心素養的最佳方式。

本文系北京教育學會“十三五”課題“‘一帶一路助推國際理解校本課程研究與實踐”（課題編號：FT2016-028）研究成果。

（作者單位：北京教育學院豐臺分院）

責任編輯：孫昕

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