幼兒園名師工作室區域協作教研的新路徑

鄧泰初

【摘 要】近年來，區域協作教研越來越受到學前教育領域的關注。名師工作室是推動幼兒園區域協作教研的有力載體。本文從實踐層面提出了在行政部門、專家團隊等因素影響下，以研究主題產生、團隊協作教研以及教研成果輸出三個階段為主體的幼兒園名師工作室區域協作教研新路徑，并從項目帶動、精英碰撞、形式靈活、評價激勵、成果輸出五方面給予實施建議，幫助優化名師工作室區域協作教研。

【關鍵詞】幼兒園 名師工作室 區域協作教研

2018年，中共中央、國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》強調：“加強園本教研、區域教研，及時解決幼兒園教師在教育實踐過程中的困惑和問題。” 區域協作教研越來越受到學前教育領域的關注。名師工作室為幼兒園區域協作教研的常態化提供平臺，能真正凝聚區域內經驗豐富的骨干教師形成協作教研團隊，推動區域學前教育的均衡、優質發展。然而，幼兒園教師的教學狀態有別于中小學，在開展工作室教研活動中面臨著工學矛盾較為突出、缺乏高質量的教研成果、區域教研難以推動等問題。針對以上問題，筆者在跟蹤指導廣東省東莞市幼兒園名師工作室教研實踐中，厘清工作室區域協作教研機制，推動名師工作室區域協作教研的縱深發展。

一、“三階段、兩因素”區域協作教研路徑探究

名師工作室區域協作教研活動并非簡單的單向線性過程，而是多維度因素影響下復雜的循環系統，從整體運作來看，主要是在行政部門、專家團隊等外部因素影響下以研究主題產生、團隊協作教研開展以及教研成果輸出三個階段為主體的區域協作教研形式。

1. 名師工作室區域協作教研的“三階段”

階段一：確定研究主題。研究主題的選取直接影響參與協作教研教師的積極性，必須是工作室成員感興趣或急需解決的教育問題，且對幼兒園的發展能起到積極的推動作用。同時，研究主題應該基于工作室主持人的教育主張框架，有利于主持人指導工作以及特色沉淀。

階段二：開展團隊協作教研。第一，教研人員。工作室主持人是共同體的核心，是工作室協作教研的關鍵人物，以其獨特的教育主張引領工作室協作教研的開展;工作室的協作教研行為是對主持人教育主張的實踐驗證與理論豐富。在主持人的引領下，來自不同幼兒園的成員圍繞同一主題分享與貢獻教學智慧，產生思想碰撞，形成開放、共享、和諧的研討氛圍。第二，教研過程。工作室協作教研共同體開展教研活動離不開“主題研討—教學實踐—同伴研討—反思改進”等協作教研的基本過程。這一過程并非單向線性的，而是相互影響的循環過程。主題研討：在主持人的教育主張下，工作室成員圍繞某一主題，通過查閱文獻資料、名著共讀、撰寫讀書心得等活動對主題的理論價值進行深入學習，并結合自身的實踐經驗進行多維度研討，全面剖析主題內容，發現在實踐中存在的共同問題，為后續的教研活動提供理念支撐。教學實踐：在理論的指導下，各成員在工作崗位上大膽進行教學改革實踐，探索解決問題的有效辦法，積累第一手實踐經驗，為協作教研提供重要的實踐經驗素材。同伴研討：經過一段時間的實踐探索后，協作教研共同體成員分享各自的實踐心得，貢獻各自的教學智慧，同時也拋出實踐中的困惑，共同研討，尋找最優的解決辦法。反思改進：同伴的智慧基于不同的實踐場域，往往不能全盤模仿，需要結合自身的實踐場域特點進行反思與改進，進而促進教師自身專業成長。具體的協作教研過程并非嚴格按照以上教研過程開展，需要根據實際情況加以靈活調整。第三，教研形式。教研過程中，教師如果能使用恰當的教研形式，將會讓教研運作更高效、教研氛圍更活躍、教研效果更明顯。分享式協作教研主要是以經驗分享交流為主要目的的協作教研模式;解疑式協作教研主要是以解決問題為主要目的，共同研究出解決問題的方法;診斷式協作教研以診治問題為主要目的，通過現場的“診斷”與研討，共同找出問題存在的原因和解決問題的策略;引領式協作教研以培優扶弱為主要目的，以“師徒”的形式帶領教師走向專業化成長。第四，教研媒介。隨著信息技術的發展，各種教研平臺應運而生，“互聯網+教研”的優勢日益凸顯，靈活運用傳統現場教研、網絡教研以及“網絡+現場教研”，能有效解決工作室教研人員因地域差異而產生難題，大大節約了教研的時間成本。同時，信息技術在教研活動中起到高效的輔助作用，例如，全面收集教研過程的各種數據、利用語音轉換系統可以快速地實現教研筆錄等。

階段三：進行教研成果輸出。第一，回幼兒園推廣并深化教研成果。工作室成員將研究成果應用到幼兒園，既能豐富園本教研的內容、破解教師個人專業發展與幼兒園質量提升的工學矛盾，又能進一步檢驗工作室教研成果的普適性。因此，工作室協作教研特別強調工作室成員必須要把研究成果應用、遷移到幼兒園教育教學實踐，解決實際的教育問題，并帶動園內一批青年教師快速成長，真正促進區域幼兒園保教質量的提升。第二，常態化開展送教下鄉活動。工作室采取送教到鎮或園、接待同行展示等教研成果輸出形式，加速協作教研成果的提煉，擴大工作室協作教研的效益，促進區域學前教育的均衡發展。工作室把教研成果向成員所在幼兒園或幼教同行分享的過程，也是驗證成果有效性的過程，既是對教研成果的豐富，又是對研究主題的深化。

2. 名師工作室區域協作教研的“兩因素”

一是行政推動。行政部門的經費支持與考核導向保證工作室協作教研的穩定開展。市財政對每個名師工作室給予每年3萬元的經費支持，鎮級財政以1∶1的比例相應給予資金支持，為工作室的協作教研提供堅實的資金保障。市教育局每年度按《東莞市名師、名班主任、名校（園）長工作室工作指南》的工作任務對工作室進行量化考核，明確工作室協作教研的任務方向，以任務驅動教研活動的有效開展。

二是專家指導。由高校專家和教研員等組成的專家團隊對工作室協作教研提供跟蹤式的理論指導和診斷服務。

二、幼兒園名師工作室開展區域協作教研的實施建議

1. 名師引領，以項目帶動教研開展

名師引領是工作室協作教研最顯著的特點。工作室主持人的教育主張滲透在協作教研的每個環節中，引領整個教研團隊的專業成長。主持人的教育主張如何能有效影響團隊發展？項目式引領既能讓教育主張結合實際問題進行具體化，又能真正解決實際問題，促進協作教研的良性開展。一是基于課題的項目引領。廣東省東莞市首批幼兒園名師工作室都有市級工作室專項立項課題，且課題能體現工作室團隊的共同研究意向，在不同程度上解決各園所的實際問題，助推團隊成員的專業成長。二是基于問題的項目引領。工作室的課題并不能完全涵蓋團隊成員所急需解決的問題。問題式項目能有效地彌補課題式項目的不足，滿足團隊成員不同時期的不同需求，凝聚團隊智慧共同解決個性化的教育問題。

2. 精英碰撞，促進教師個性化成長

精英云集在注重團隊協作的協作教研中既是機遇，又是挑戰。一是要保持教研的開放性，形成百花齊放的教研氛圍。工作室成員來自不同的幼兒園，擁有不同的教研特質，匯聚成多層次、多角度的教研資源。主持人要維護教研活動的開放性，給予團隊成員充分研討的表達機會，并引導團隊以包容的態度去看待每個人的觀點，幫助每個團隊成員在原有專業水平上得到發展。二是關注教師的不同成長需求，讓團隊成員都能獲得發展。主持人要收集、分析團隊中每個人的特長以及成長需求，鼓勵工作室內部形成“百花齊放”的良好成長生態，同時，要以任務為驅動發揮資歷較深的工作室成員的帶頭作用，提供機會讓成員獨立策劃、組織和評價工作室協作教研的開展。

3. 形式靈活，實現協作教研多樣化

工作室的協作教研正如教師成長一樣，并非只受單個因素影響，而是多重因素共同影響的結果。工作室應根據不同的教研對象、內容以及情境，把診斷式協作教研、分享式協作教研、解疑式協作教研、引領式協作教研等整合起來，讓教研活動形式多樣、富有趣味。

4. 評價激勵，助推教師專業化成長

評價激勵是教師專業化成長的助推器，是教師獲得幸福感的源泉。工作室是緊密型群眾性學術組織，是非單位組織，團隊成員的行為并不受單位規章制度約束，要靠組織內部約定俗成的工作室制度來規范。一是建立 “舍得”激勵機制，用制度來明晰協作教研過程中有付出才有收獲的道理，樹立團隊成員開放的研討觀念。二是建立評先激勵機制。如工作室年度考核制度、工作室服務獎勵制度等，讓團隊成員樹立學習目標意識，形成你追我趕的研討氛圍。三是建立成長激勵機制，幫助團隊成員把教育經驗進行提煉和表達，支持、指導他們經常撰寫教育論文、積極投稿發表論文甚至出版書籍。

5. 成果輸出，實現專業成長高效益

為了解決工作室成員的工學矛盾，讓成員所在幼兒園都能得到獲得感，工作室協作教研特別強調教研成果的回園實施與轉化。每次協作教研都要求團隊成員像蒲公英一樣，把教研成果回園分享，并結合各園所課程特點開展影子式主題教研活動，實現工作室與園所的共同發展。同時，由教育行政部門組織開展自上而下的菜單式送教活動和自下而上的認領式送教活動，推廣分享工作室優質教研成果，并實現團隊成員的自我教育價值。

本文系廣東省教育科研規劃研究項目“幼兒園協作教研的實踐探索”（課題批準號：2012YQJK007）以及東莞市教育科研第三批精品課題“幼兒園名師工作室開展協作教研的實踐研究”（編號：jpkt16002）的研究成果。

（作者單位：廣東省東莞市教育局教研室）

責任編輯：李莎

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