提作業質量?促“雙減”落地

耿潔　范亦萍

作業管理是教學管理環節中基礎又重要的一環，加強作業管理與設計對于激發學生學習興趣、減輕學生過重課業負擔、培養學生良好學習習慣、促進學生身心健康發展至關重要。2019年6月，中共中央、國務院頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》第十條明確指出，要“不斷提高作業設計質量”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），為切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生負擔提供了全面科學的指導。如何不斷豐富作業的內涵，將作業與教學綜合改革同步，落實新時代立德樹人教育根本任務，體現德智體美勞五育并舉，促進學生全面發展？北京市西城區實驗小學圍繞生命課堂的構建，積極響應“雙減”政策要求，堅持學生為本，遵循教育規律，著眼于學生身心健康成長，在教學管理中通過規范作業數量、優化作業設計、改進評價方式等手段，積極促進“雙減”落地。

一、規范作業數量

1. 明確標準

對于學生作業，學校明確要求，課內留有作業時間，一、二年級作業在課內完成，不布置課外作業;三至六年級書面形式課外作業一周布置一次。教師指導學生“獨立、按時、整潔、規范”地完成作業，并做到全批全改，強化面批講解，及時做好反饋和復批。通過批改作業，發現自己在課堂教學中存在的問題，調整自己的教學。同時加強對學習有困難學生的輔導，為學有余力的學生提供更豐富的作業資源。

2. 明晰責任

學校構建以教研組長和班主任為總協調人的學科作業協商機制。教研組長確定學科作業方案，明確本學科各年級作業質量和教師批改要求，指導本學科教師根據教學進度合理安排作業內容、形式和數量，指導教師設計好每周基礎性作業和每月實踐性作業，提高作業設計的計劃性、針對性。班主任統籌協調本班作業情況，控制作業總量，并記錄在班級作業情況記錄表上，確保作業精選優質，并做到學科平衡、分配合理。教導處對作業總量及內容進行審核，確保作業布置符合要求，并將檢查結果納入教師績效考核。

二、優化作業設計

1. 培訓中轉變觀念

作業的目的是幫助學生鞏固所學內容，檢測學習效果，長期以來卻成了學生的負擔，甚至給家長帶來了焦慮。為此，學校對教師進行培訓，不斷轉變教師觀念，達成共識：學生是學習和發展的主體，無論是課堂教學還是作業布置，都要樹立以學生發展為中心的理念，將作業視為課堂教學的有機組成部分，作業完成過程也應成為學生自主學習的過程。減少作業總量和時長，對作業設計提出了更高的要求，教師要把握課程標準要求，深入分析教材，精準把握學情，明確作業承載的知識和能力，對于學生掌握較好的內容可以少布置，對于教學重點和學生易錯的內容要設計不同形式的練習，促進學生的思維發展和素養提升。

2. 研討中提高認識

每一位學生的學習狀態、學習方法等不盡相同，學生對作業的需求和需要的作業指導、反饋方式也存在很大差異。為了提升教師布置、批改和反饋作業的能力，學校各教研組結合作業方案的制訂和作業檢查的情況，積極開展研討，重點研究作業的育人功能和科學設計，引導教師在布置作業時綜合分析作業的目標、數量、難度和學生差異等因素，通過作業培養學生的綜合運用能力，增進學生的積極體驗。通過研討，教師們認識到，要基于課程標準和學科關鍵能力，結合教材和學情考慮設計作業，精心選擇作業內容，精準針對不同學生，精確校正課堂教學，精細反饋作業情況，提升作業設計質量，不斷完善作業的布置與批改，增強作業實施效果，實現作業減負增效。

3. 實踐中不斷改進

為了使作業更有針對性，我們不斷優化作業內容，在作業設計中突出“三性”。

一是整體性。以往教師上完一節課，便給學生布置當天相應的作業，這樣的作業設計呈碎片化，缺少整體性。基于單元整體備課的要求，我們組織教師單元集體備課時，嘗試進行單元作業設計。在單元視角下統整作業設計與教學評價，便于教師整體把握知識結構，系統思考單元培養目標、教學、評價、作業等，使作業設計更具系統性、結構性、關聯性，提高教師對學科課程的整體把握和系統設計能力，全面提升學科素養。同時，建立各學科作業設計資源庫，打通優質資源共享通道，提高作業整體設計的水平。

二是差異性。針對不同層次學生的發展需求，教師關注學情，實現作業分層，探索基礎性作業、拓展性作業和挑戰性作業，供學生選擇，既給學習有困難的學生提供鞏固基礎的保障，給中等學生思考的空間，又引領學有余力的學生進一步發展思維能力，讓每個層次的學生都能在作業中激發學習熱情，逐步樹立學習信心，實現成長有個性、發展有方向。

三是情境性。打破單一重復的模式，作業樣式 設計盡量激發學生學習興趣，貼近學生生活實際，有書寫練習、口頭練習、戲劇表演、實際操作等多種形式的作業;有單學科作業，也有跨學科的整合作業，讓學生綜合運用知識解決真實情景中的復雜問題，培養學生的問題解決能力，促進學生核心素養的形成與發展。

三、改進評價方式

1. 變單一評價為多元評價

在以往教師批改學生作業只給一個成績的基礎上，我們努力實現評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容全面化。帶領各學科教師根據學科特點，進行多樣化批閱和標注，激勵學生不斷進步。教師在作業批改中不僅關注正確與否，更關注學生完成作業的態度。一朵朵小紅花、一枚枚小印章，是對學生最好的鼓勵。一句句語重心長的話語，一行行鮮亮奪目的字眼，字里行間是教師對學生辛勤付出的肯定。此外，我們還嘗試開展學生自評、小組互評、家長會展示等形式的作業評價，讓作業評價真正活起來。

2. 變作業檢查為集體交流

以往檢查作業，都是由學校教導處負責，為了便于教師互相學習，學校將作業檢查改為交流，即檢查作業時，學校教導處和學科教師共同參與，大家一邊檢查各班作業是否符合教學常規管理的要求，一邊學習他人作業布置和批改的優秀經驗，在看、評、比的過程中，發現自己的不足。然后大家共同交流，肯定作業中好的做法，提出存在的問題，并就共同的問題進行專題研討。例如，在數學作業交流中，有的教師用自主知識整理代替簡單的重復抄寫;在語文作業交流中，有的教師優化名著閱讀過程，巧借思維導圖記錄閱讀經歷;在英語作業交流中，有的教師設計的作業關注生活、關注社會，將書本知識與實踐相結合，根據學習內容，由教師布置到學生自己看、自己想、自己設計，發揮了學生的能動性。在這一過程中，大家取長補短，不斷提高作業的質量。活動結束后，不少教師意猶未盡，留在現場邊學習、邊記錄。

3. 變作業評比為全校展覽

以往檢查作業時，凡是優秀作業，都由教導處為該學生的作業蓋上“優秀”印章。為了促進學生端正學習態度，培養良好的作業習慣，推動全校學生整體作業質量的提高，學校將優秀作業在全校進行展覽，以展促學，以評促優。學生們在課余時間欣賞優秀作業，不禁被一份份書面整潔、字跡端正、正確率高的作業折服，不時發出陣陣贊嘆，并為身邊的伙伴點贊，愿以他們為榜樣，把作業完成得更好。

作業管理是教學管理過程中的重要一環。因此，在實踐中，我們要從教師專業發展、學生全面發展的角度進行全方位考慮，把作業研究作為學校教研工作的重點，探索符合學科特點、體現學科核心素養要求的作業。學校鼓勵教師不斷創新作業形式，避免簡單機械的重復訓練。通過作業設計的不斷優化帶動學校教學實踐不斷走向深入;而成功的教學實踐成果又將推動作業設計進一步優化。

學校全體教師將一如既往地貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分發揮學校教書育人主體功能，堅持學生為本，遵循教育規律，落實好“雙減”工作的各項要求，呵護學生健康成長。

（作者單位：北京市西城區實驗小學）

責任編輯：胡玉敏

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