基于中德合作辦學背景下的工業設計專業教學模式改革探究

曹君瑞

關鍵詞：工業設計 中德合作辦學 教學模式改革 課堂反轉 國際化視野

引言

隨著經濟全球化的不斷發展，教育全球化、國際化進程也隨之進入新的發展階段。中外合作辦學成為當我國實現跨國際教育交流與合作的主流模式，為世界各地培養、輸出了大量的國際高端人才。在此背景下，肇慶學院為了落實“省市共建”的國際合作項目，推動國際化的高等教育創新，引入了德國應用型教育人才的培養模式，與德國富克旺根藝術大學合作，進行工業設計應用型人才培養，并期待以中德合作辦學為契機，在創新人才培養模式、對外交流與合作等方面起到示范和帶動效應，發揮“窗口”和“實驗田”作用，學習德方先進的教學理念和教學方法，做到進一步優化、利用資源，進行教育模式的改革與探索 。

2017年，肇慶學院與德國富克旺根藝術大學通過合作辦學進行工業設計專業人才培養，采用德方全套專業人才培養方案、教學模式、理論體系和實踐經驗，德方專業教師全方位從專業教學、理論教學、實踐教學模塊進行指導。隨著中德合作辦學模式的變化，經過對2017級、2018級兩屆學生的教學實踐與探索，2019級工業設計專業的學生全部課程由中方老師進行專業授課教學，作為中德合作的階段性探索與實踐檢驗，需要從教學模式、教學內容、教學方法等各方面，總結吸收德方的優勢和特色，結合自身實際情況，積極探索將中方、德方優勢相融合的工業設計專業教學新模式。

作者作為學習德方教學模式的授課老師，同時擔任德方老師助教，協助德方老師教授2017級、2018級學生專業基礎課，以此為契機，以中方教學環境為立足點，探索中德教學優勢相融合的、適應中方土壤生長的具有德方專業教學特色的工業設計教學模式，并將其推廣到其他課程加以運用。

一、中、德教學模式的現狀及特點

在中德合作辦學的項目背景下，中、德雙方共同參與教學建設與管理，各自承擔相應的義務與責任，所有課程全部都采用德方的教學計劃、教學大綱、教學內容、教學形式、師資隊伍和專業考核方式。同時結合中方實際情況，實用中方的教學質量評價和教學質量監督體系進行教學評估，對比中、德雙方的教學模式現狀，主要存在以下幾個方面的特點：

（一）課堂環境及氛圍

1.中方課堂環境特點

中方的教室環境大多數延續了較為傳統的“講臺式”布局，即老師在站在講臺上授課，學生則以“行列式”的方式整齊的按照桌椅的排布位置分布在后，無形中增加了老師和學生之間“距離感”。同時，這樣的布局形式相對刻板，缺少空間布局的新鮮感與靈活性，無法充分調動學生對于教學空間環境的認同感與歸屬感。另外，中方教師的表達相對而言較為嚴肅，較少能夠與學生產生共鳴與互動，缺乏趣味性。

2.德方課堂環境特點

德方老師主張依照不同的課程需求來布置教室環境，由老師和學生共同完成對教室的設計和布局，這樣不僅有利于學生之間的交流，同時也為學生提供了半圍合的學習空間，有一定的圍合感與私密性，更利于課堂氛圍的營造。在授課過程中，德方老師還非常善于用不同的方式進行表達，除了清晰的語言、準確的描述之外，還會適當利用肢體語言、有趣的表情、神態等去幫助表達，這樣更加有利于營造輕松、愉快的上課氛圍，讓學生能夠在親切、愉悅、平等的環境中學習。

（二）教師角色方面

1.中方教師角色

中方教師由于受到傳統教育模式的影響，習慣于將知識以單方面講授、灌輸的形式，直接傳輸向學生，往往忽視了與學生平等交流的機會，習慣性將自己熟知、感興趣的方面傳授于學生，而忽視了學生本心想要表達的想法、意愿，容易造成“老師單向輸出，學生減半輸入”的困境，大大降低了學習效率。

2.德方教師角色

德方老師在授課過程中，能夠極大程度地與學生交流、互動，主要原因是對于教師角色的定位，更多地是從分享者的角度出發，作為知識的引導者、啟發者，做學生的朋友。在這個過程中，老師和學生有更多互動交流的機會，通過學生的反饋，老師也能夠及時了解學生對于知識的掌握和理解，并及時地給予指導。

（三）教學內容方面

1.中方教學內容

中方的培養方案對于課程目標、形式、內容、學時等都有十分詳盡、細致的規定，目標明確，內容鮮明。但相較于德方老師的備課內容，中方老師在備課所能選取的內容和自由度較小，容易出現同一課程每學年授課內容多有部分重復的現象，甚至缺少內容、題材的與時俱進，缺少新意。

另外，在教學進度方面，中方相較德方而言，總體教學進度要快于德方。所以在相同時間的前提下，對比我國同類院校，德方學生所做的項目設計要遠遠少于中方學生。

2.德方教學內容

德方制訂的培養方案，與中方培養方案的制定有很大的不同，是以主題模塊的形式呈現。每學期的培養目標重在不同能力的培養，通過不同主題的設置進行授課。老師備課內容根據模塊主題而定，有很大的自由度和靈活度。內容、題材通常選自生活中熱門、話題度高的主題，或現代設計大師等，較為接近生活的案例，能夠在不同學期選擇符合模塊主題且形式不同的內容進行講授與實踐環節。極大程度豐富了教學內容，調動學生積極性與好奇心。

教學進度方面，德方更傾向于對與產品從無到有這個思維過程的培養，更加注重產品細節等，所以所用的項目周期遠遠大于中方的項目設計周期。這一點與德國的教育體系有著不可分割的關系，從基礎教育階段開始，德國就有著自己的節奏和進修模式。

（四）教學模式方面

1.中方教學模式

中方老師善于站在全局的角度進行總結、歸納，將所負責課程的邏輯點、知識點進行串聯比較。有利于學生形成知識邏輯架構，但缺少對學生自主學習能力的培養。在教學過程中，不僅僅需要要求學生“知其然”，還要“知其所以然”。在學生過度依賴老師總結的前提下，學生缺乏獨立自主的思能力。另外，中方培養方案中課程之間的關聯度相較而言比較低，“體系感”不強。通過老師的講授，每門課程的知識點清晰明了，但不同課程之間的知識關聯點較弱，學生缺乏對知識架構的整體把握。理論課程與專業實踐課程結合的不夠緊密，常出現“脫節”的現象。