淺談信息技術與高中地理教學的融合

劉志奇 王嬌

摘? 要：地理是高中教育階段的一門基礎性課程，其教學質量對于學生人地協調觀、綜合思維、區域認知能力等學科核心素養的培養產生直接影響。但傳統高中地理教學模式存在一定的弊端，無法將地理學科的價值充分地體現出來，不利于學生自主學習能力和學科素養的發展。將信息技術與高中地理教學進行有機整合，可以有效彌補傳統教學模式中的不足，優化高中地理教學，提升課堂教學效率和質量，促進學生地理學科核心素養的發展。為此，本文首先對高中地理教學中的不足進行了分析，然后對信息技術與高中地理教學融合的意義和類型進行了探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：信息技術;高中地理;融合類型

【中圖分類號】G6633.67???? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）26-0119-02

Talking about the Integration of Information Technology and Geography Teaching in Senior Middle School

LIU Zhiqi? WANG Jiao? （Hanjiang Middle School，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Geography is a basic course at the stage of high school education，and its teaching quality has a direct impact on the cultivation of the core literacy of students' human-land coordination，comprehensive thinking，and regional cognitive ability. However，the traditional high school geography teaching model has certain drawbacks，which cannot fully reflect the value of the geography subject，which is not conducive to the development of students' independent learning ability and subject quality. The organic integration of information technology and high school geography teaching can effectively make up for the shortcomings in the traditional teaching model，optimize high school geography teaching，improve classroom teaching efficiency and quality，and promote the development of students' core literacy in geography. To this end，this article first analyzes the shortcomings of high school geography teaching，and then discusses the meaning and types of the integration of information technology and high school geography teaching，hoping to bring enlightenment to relevant personnel.

【Keywords】Information technology;High school geography;Fusion type

隨著新課程改革的全面深化，對于高中地理教學水平提出了更高的要求，這也使得高中地理教師紛紛開始將各種新型的教育技術和教學手段運用到地理課堂中，取得了良好的教學效果。在這樣的背景下，信息技術被廣泛運用到高中地理教學中，極大的改變了教師的教學觀念和教學方式，為學生帶來了全新的學習體驗，促進了高中地理課堂教學效率和質量的全面提升。由此可見，加強對信息技術與高中地理教學融合類型的研究是非常具有現實意義的。

1. 高中地理教學中存在的不足

（1）教學模式落后

由于大多數高中地理教師都是在應試教育背景下成長起來的，應試教育理念在他們心中根深蒂固，再加上迫于高考的壓力，致使他們一直沿用傳統“灌輸式”的教學模式，學生的主體地位難以得到體現，這對于學生學習積極性和創造性的激發是非常不利的。例如，在對“大氣的受熱過程”這一課時的知識進行授課時，教師往往將大氣的受熱過程的相關知識點直接傳授給學生，然后要求學生記憶相關的知識點和考點，以便在考試中取得高分。在這一過程中，學生缺乏對知識主動思考和獲取的過程，這對于學生自主學習能力的提升是非常不利的。

（2）教學方法不當

每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力和學習需求存在較大的差異，這種差異性同樣體現在他們對地理知識接受和理解的程度上。為了滿足不同學生的不同學習需求，教師應采取差異化教學策略，這樣才能夠確保地理教學的針對性和有效性。但就目前高中地理教學現狀來看，教師往往會對所有學生采取統一的教學標準、教學內容和教學策略，導致部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不下”，教學效果不佳。例如，在對“地形圖的判讀”這一課時的內容進行教學時，很少會有教師充分考慮學生個體之間的差異性，設置不同的教學目標和教學內容，在面對大量地形圖判讀知識時，部分學生會難以消化，進而打擊到學生的學習自信心。