核心素養下傳統文化在小學數學教學中的有效滲透

王曉燕

摘? 要：在當前新課改和素質教育的發展及要求下，在教學過程中融入和滲透優秀傳統文化已經成為主要的教學任務之一。而小學數學作為小學教育體系中的重要組成部分，對于學生數學能力和自身綜合素質的發展起著重要的作用，本文對基于核心素養下傳統文化在小學數學教學中的有效滲透進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養;傳統文化;小學數學教學;有效滲透

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）26-0001-02

The Effective Penetration of Traditional Culture in Primary School Mathematics Teaching Based on Core Literacy

WANG Xiaoyan? （Nanjie primary school，Lintao County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Absrtact】Under the development and requirement of the new curriculum reform and quality education，it has become one of the main teaching tasks to integrate and infiltrate the excellent traditional culture in the teaching process. As an important part of primary school education system，primary school mathematics plays an important role in the development of students mathematics ability and their own comprehensive quality. This paper briefly analyzes the effective penetration of traditional culture in primary school mathematics.

【Keywords】Core accomplishment;Traditional culture;Primary school mathematics teaching;Effective penetration

優秀傳統文化是促進社會發展的重要基礎，也是對學生進行德育教育的主要知識來源。但是在當前小學教學過程中，重視成績、輕視德育的現象越來越嚴重，教師和家長往往將教育中心放到如何提高學生的學習成績和智力方面，而忽略了對學生道德素養的提升，從而影響學生的自身發展。因此，教師要利用好數學課堂，進行傳統文化的滲透。

1. 核心素養下傳統文化滲透進小學數學教學過程的意義

在當前社會大環境中，存在著各種各樣的文化，不同的文化對學生會產生不同的影響，而將合適的傳統文化類型滲透進小學數學教學過程中有著廣泛的意義。對于處在小學階段的學生來講，因為年齡特性的影響，其自身的思維、辨別是非等能力尚且處于發育階段，因此極容易受到外來因素的沖擊，對自身的觀念和思想產生嚴重的影響。而小學生作為新鮮的“血液”和優秀傳統文化的主要傳承者，正處在極其重要的奠基階段，如果長時間處于外來文化的沖擊環境下，則會逐漸缺失對中國優秀傳統文化的認知和傳承，不但會影響學生自身的發展，也與當前社會主流文化發展趨勢相悖，因此教師在小學數學教學中要及時的加以引導，滲透傳統文化，幫助學生更好的提高對傳統文化的認識，從而為傳承奠定基礎。另外，在教學過程中滲透傳統文化，可以幫助學生提高自身的民族自豪感與認同感，更加熱愛自己的民族與文化，同時提高自身的核心素養。

2. 引用現實文化產物來進行相關數學知識的講授

中國歷史源遠流長，幾千年來，傳統文化的發展與傳承不僅僅體現在理論基礎方面，在文化產物層次上，依然存在諸多的優秀作品。數學知識來源于現實生活，又最終服務和運用于現實生活，在傳統文化發展過程中，處處可見數學知識的存在，由此可見，傳統文化與數學知識的結合極具淵源，數學知識一直在為傳統文化服務，而傳統文化則一直在彰顯著數學知識的存在。很多優秀的傳統建筑，在散發著極大地傳統文化氣息的同時，也在向世人展示著數學知識的魅力，如均勻分布的橋洞，對于面積的計算和距離的掌控令人嘆為觀止;橋梁的形狀也會使人聯想到數學知識中的圖形變換等，因此要想在小學數學教學中滲透傳統文化，教師需要引用現實文化產物來激發學生的參與興趣。而課前活動作為教學開始的重要階段，對于學生的后續知識學習有著重要的影響。在課前活動中，教師可以通過多種形式的展示，選擇符合學生發展特點、具有吸引力以及具備傳統文化特質的內容，幫助學生更輕松的完成自身生活經驗與數學知識的結合，使學生更快速的度過前期的學習迷茫期，具備良好的心態面對數學知識和傳統文化的“雙重考驗”。另一方面，教師也要鼓勵學生在課下自主尋找蘊含著傳統文化與數學知識的文化產物或者建筑，并詳細了解其中知識的來源，從而加強學生對于數學知識與傳統文化的認知。

例如，很多傳統的圖案或者建筑都是講究對稱手段，技藝高超、藝術精湛且風格獨特，都在彰顯著古人對于美好生活的向往，在教學小學數學《圖形與變換》一課時，教師就可以在課前活動中展示相關內容，如山西應縣佛宮寺木塔、北京故宮等建筑，在建設時都講究“中軸線”的存在，與課文內容中的“對稱”部分剛好相互呼應，也是對稱知識在傳統建筑文化當中的應用體現;而在故宮之中，有些花紋紋樣也體現出平移的相關概念和平移的具體應用，讓學生在領略、欣賞傳統文化應用之美的基礎上體會數學知識在傳統文化中的應用，其次，教師可以為學生布置相關課下作業，如記錄曾經見過或者聽說過的古建筑中的對稱圖形或者形狀，或者在父母的幫助下通過網絡查詢相關圖案，然后在課上進行分享，主要分享或講解圖案的主要概況以及特點，幫助學生對不同的古建筑進行了解與研究。教師可以在學生的分享過程中，要求學生將所搜尋建筑的故事簡要的講述一遍，并根據學生講述的情況進行完善與添加，幫助學生更深地理解傳統文化，從而使學生在充分掌握數學知識的同時接受傳統文化的滲透，體會傳統文化與數學文化相結合的魅力，并在后續的學習和生活中加以應用。