淺談英語教學中的教法使用

姚春慢

摘要：英語教材是教材改革成果的直接落實者，在面對新教材時，我們必須在實踐的基礎上，在尊重學科特征的前提下，采用行之有效的方法。對教材的改革，我們也應該從以下幾方面尋求教法的改革一，尊重學生英語學習學科發展作為一門語言學科的特征，采用適當的語言教學法。

關鍵詞：淺談;英語教學;教法使用

回顧過去幾年來，從當年自己所學的教材，到現在所教的教材來看，教材的內容，形式和編排等方面的改革大致可以歸納為以下幾點：

1.詞匯量增多，詞匯的使用性增強。2.具體情景下的聽說材料代替了原來生硬古板的句型操作。3.新教材的內容重點不再是孤立的條條款款了，而是突出了對語言本身的領悟及對語言的運用。總而言之，改革后的教材，具有實用性強，信息量大，更尊重英語語言本身和語言學習規律等特征。

1.詞匯。

（1）詞匯的學習必須是一個循序漸進的過程，教學過程應當強調溫故而知新。（2）英語詞匯屬于有聲文字，在教學中應當重視聽說讀寫。我要求學生必須做到眼到，口到，手到，心到，根據音標記單詞，我們應該要求學生多閱讀，以達到更好的詞匯學習的要求.（3）找到英語相通之處，通過大量閱讀擴大詞匯量。試問目前我們所擁有的母語都是靠每個字寫了十幾遍才記住的嗎？肯定不是，事實上是，在我們有了一定的基礎之后，大量的詞匯是我們在閱讀活動中習得的，而且往往我們對這些詞匯的掌握還比較透徹，我們應該要求學生（4）脫離漢語思維，利用英語思維學習英語詞匯。隨著學生學習要求的提高，在詞匯學習上我們要指導學生擺脫漢語的思維習慣，用英語的思維來學習詞匯

2.語法。

語法是構成語言的基本規律。在語言學習中，語法的學習很重要的，但是我認為我們一直以來對語法有些過于重視，以至于一些學生形成了錯誤的觀點，學英語就是學語法。我們在過去的語法教學中，總習慣給學生總結許多條條款款，讓學生去死記硬背，結果學生背的滾瓜爛熟，但是在具體測試或使用過程中，還是不能運用自如。這是因為在具體的情況下，學生無法體會與領悟語法在英語語言環境中的真正用法，換言之，也就是學生用漢語背會的語法條款是孤立與真實的語言環境之外的，所以我們在教授語法的時候，應該讓學生從例句中自己去歸納理解，找出語法知識點，鞏固所學的語法知識。

3.表達。

表達就是在具備了詞匯與語法的基礎上，將思想用語言的形式表現出來。語言是一種約定成俗的東西，不同的語言，有不同的表達習慣，所以在這一點上，我主張給學生灌輸一種思維：在學語言的時候多問是什么，而少問為什么，多去積累一些漂亮的習慣性的英語語句。（1）分析學生的情況，因材施教。教學活動的成功與否，與學生有著極大的關系，所以我們必須從分析學生的情況入手，因材施教。（2）分析新教材，緊扣教材進行教學。新教材的每單元基本上都兼顧到了聽說讀寫這幾個方面。在此，我想談一些我們應該如何有效利用教材提供的材料，全面提高學生的英語水平。1，對話是培養學生聽說能力的一個很好的材料。我采取的教學方法是先向學生交代對話的背景及對話的大概意思，然后讓學生聽幾遍對話的錄音材料，邊聽邊理解，在此基礎選取幾名學生進行模仿表演，這樣學生就成了參與者，能夠真正融入到具體的語言環境中去學語言。（3）閱讀是學生學習語言的重要材料。以前總是以教師講解為主，最后的結果是，一篇文章學完之后，學生對文章沒有一個整體的把握與理解，更糟糕的是，有時教師的講解，不僅沒有幫助學生對文章有一個整體的了解，反而使文章顯得支離破碎。原因在于以前教師從習慣將文章中的重點提出來，然后再逐條講解給學生聽，卻很少在幫助學生理解文章內容及內涵上下功夫，這樣就無形中給學生一種誤導，在此我認為我們應該讓學生先預習閱讀材料，然后教師再用提問的方式把重難點提出來，讓學生自己去材料中找答案，最后教師再串講一下課文，這樣學生就能全面準確的理解整篇閱讀材料了。（4）聽力也是一個很重要的環節。我們不能孤立的來處里教材的這個環節，聽說是緊密相關相輔相成的，而且聽力也是一個長期堅持的過程。在這一點上，我主張讓學生養成天天堅持聽讀十分鐘的習慣。（5）寫作是英語學習的一種表現形式，也是目的之一，我認為完成寫作教學，應該著重在以下幾個不同階段培養學生的寫作習慣。開始摘抄一些重要的經典的句型，模仿寫一些范文。然后寫英語日記或周記。最后規定寫出材料，這樣學生就能逐步寫出好的英語作文來。

以上幾點教學方法是我在英語教學中的一些體會與總結，由于本人水平有限，再加上所處教學環境各有不同，學生水平參差不齊，以上觀點，難免與廣大同行有不同之處，望廣大同行多提寶貴意見，以共同提高我們的教學水平。

參考文獻：

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