高校新生入學(xué)適應(yīng)性心理案例分析

周穎 孫敘倫

摘要：大一新生剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)月是適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵時(shí)期，作為一個(gè)特殊的群體，從高中進(jìn)入大學(xué)，第一次離開(kāi)家，離開(kāi)父母，離開(kāi)熟悉的環(huán)境，去往陌生的環(huán)境獨(dú)自學(xué)習(xí)和生活。高校新生對(duì)大學(xué)生活的期望比較高，現(xiàn)實(shí)與理想之間的不對(duì)等容易導(dǎo)致部分學(xué)生感到迷茫，從而產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)上的偏差，極其容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。 因此，關(guān)注大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題是輔導(dǎo)員工作必須重視的問(wèn)題，要及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，為他們的心理健康發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新生入學(xué);心理教育;輔導(dǎo)員

一.案例描述

吳某，女，大一新生。在入學(xué)報(bào)到的第一天晚上，通過(guò)QQ向輔導(dǎo)員發(fā)送了醫(yī)院出具的有關(guān)抑郁和焦慮的自評(píng)量表，被醫(yī)院診斷為抑郁癥。自己覺(jué)得不適應(yīng)大學(xué)生活，想要請(qǐng)假回家。輔導(dǎo)員在看到消息后，立馬與該生聯(lián)系了解具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫。了解到學(xué)生在學(xué)校門(mén)衛(wèi)處，立馬聯(lián)系保安和當(dāng)晚的值班老師先去照看一下學(xué)生，以防情緒激動(dòng)出現(xiàn)過(guò)激行為。在此情況下，與學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和該生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，說(shuō)明了該生的大概情況。隨后，輔導(dǎo)員立即趕去學(xué)校處理此事。在趕去學(xué)校的路上，輔導(dǎo)員一直與學(xué)校值班老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保持聯(lián)系，了解該生的最新?tīng)顩r，并通知該生的家長(zhǎng)趕來(lái)學(xué)校一起處理此事。

到校后，該生不愿意與人交流，且不讓人靠近，一直在哭泣，自己小聲地自言自語(yǔ)，狀態(tài)很不好。輔導(dǎo)員和相關(guān)心理老師與該生做了簡(jiǎn)單的溝通和交流，該生情緒逐漸平復(fù)下來(lái)。因?yàn)橐呀?jīng)深夜了，怕該生著涼，輔導(dǎo)員與心理老師將該生帶到值班室休息并等待家長(zhǎng)的到來(lái)。針對(duì)學(xué)生的這些情況，學(xué)院心理老師給學(xué)生做了簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)，從一些簡(jiǎn)單的話(huà)題聊起，說(shuō)一些溫暖的話(huà)，給予該生關(guān)心，引導(dǎo)她說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。該生因高考失利，填報(bào)的學(xué)校不是自己的理想學(xué)校，整個(gè)暑假情緒沮喪失落。面對(duì)高考失利，該生的父母不是安慰孩子，而是不斷的責(zé)備。除此以外，父母感情不好，一直的爭(zhēng)吵導(dǎo)致孩子不愿意也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，身體和心理均出現(xiàn)了問(wèn)題。尤其是在大學(xué)開(kāi)學(xué)前，該生突然覺(jué)得身體會(huì)僵硬，情緒起伏較大。開(kāi)學(xué)前該生自己到醫(yī)院做了相關(guān)檢查，醫(yī)生診斷為中度抑郁，該生未將診斷結(jié)果告知父母。該生到校報(bào)到，進(jìn)入集體宿舍入住，宿舍人較為開(kāi)朗，讓該生覺(jué)得與其他人格格不入，不愿意與新同學(xué)接觸交流。頓時(shí)覺(jué)得自己沒(méi)人關(guān)心和交流，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活，情緒崩潰，想要回家。

該生的母親趕到學(xué)校后，通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，輔導(dǎo)員給予了家長(zhǎng)與孩子溝通的建議。該生主動(dòng)提出想回家調(diào)整一段時(shí)間后再返校學(xué)習(xí)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意并辦理相關(guān)手續(xù)后，該生與母親回家。在此期間，輔導(dǎo)員與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)定期與該生及其父母聊天溝通，了解學(xué)生的最新?tīng)顟B(tài)。一周后，該生在父母的陪伴下來(lái)到學(xué)校，表示已去醫(yī)院就診，且目前情緒穩(wěn)定，想要參與到正常的大學(xué)學(xué)習(xí)中去。在征得相關(guān)心理老師以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的同意下，該生到校正常參加的學(xué)習(xí)。

在大一第一學(xué)期，輔導(dǎo)員和心理老師經(jīng)常了解該生動(dòng)態(tài)，及時(shí)與她交流溝通，該生表現(xiàn)積極向上，與同學(xué)相處融洽，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。

二.因素分析

1.高考失利

該生從小就比較懂事，知道父母工作生活都很辛苦，家長(zhǎng)對(duì)她的期望值也比較高，把大部分的希望都傾注在她身上，成績(jī)一直很好。但高考失利后，家長(zhǎng)的責(zé)備和失望讓她產(chǎn)生了巨大的心理壓力。

2.家庭原因

該生父母關(guān)系不是很融洽，家庭氛圍不好。父親長(zhǎng)年在外打工，與孩子缺乏交流。一直與母親和弟弟居住，母親性格要強(qiáng)，一人照顧兩個(gè)孩子，總是抱怨生活苦生活累，無(wú)暇顧及孩子的每一步成長(zhǎng)，疏忽了與孩子的交流。孩子對(duì)自己要求較高，達(dá)不到父母的期望值，一直以來(lái)壓力都很大。高考失利讓孩子長(zhǎng)時(shí)間的壓力積累爆發(fā)。

3.大一新生適應(yīng)能力不強(qiáng)

大一新生離開(kāi)父母的照顧，所設(shè)目標(biāo)和自身能力產(chǎn)生差距，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己，負(fù)面心態(tài)一直積聚，導(dǎo)致心態(tài)的崩潰。同時(shí)，大一新生入住學(xué)校，同學(xué)都是來(lái)自五湖四海，各自的生活習(xí)慣等也不一樣。共同住在一個(gè)宿舍里，尤其是剛接觸還很陌生，彼此之間還未敞開(kāi)心扉，有抵觸心理也很正常。有一點(diǎn)點(diǎn)矛盾都可能無(wú)限放大，導(dǎo)致自己陷入情緒死循環(huán)。

三.處理流程

1.輔導(dǎo)員第一時(shí)間通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景以及家庭情況，趕到現(xiàn)場(chǎng)陪伴學(xué)生，確保學(xué)生的安全。

2.安撫學(xué)生情緒，等情緒穩(wěn)定后，給予學(xué)生一定的關(guān)心，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。做好學(xué)生心理自我調(diào)適，讓學(xué)生重獲信心。高考只是一個(gè)機(jī)會(huì)，從現(xiàn)在開(kāi)始努力，考研等機(jī)會(huì)還很多。告訴學(xué)生要多多發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷獲得更多的自信。

3.請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理老師介入，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的手法，打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，給予他們信心與幫助。同時(shí)與父母溝通，也要解決學(xué)生父母的相關(guān)問(wèn)題。

4.一直跟進(jìn)，了解該生日常的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況。主動(dòng)走近學(xué)生，掌握她的心理動(dòng)態(tài)，避免此類(lèi)事件再次發(fā)生。

四.思考與啟示

大學(xué)生生理上雖然逐漸成熟，但心理素質(zhì)普遍不夠，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力不強(qiáng)，對(duì)父母的依賴(lài)強(qiáng)，對(duì)自己沒(méi)有信心。心理健康并不是說(shuō)沒(méi)有心理困擾，而是說(shuō)在處理環(huán)境或問(wèn)題沖突時(shí)可以表現(xiàn)出更積極的適應(yīng)傾向。因此，多關(guān)注大學(xué)生尤其是大一新生的心理健康狀況很重要。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活最直接的負(fù)責(zé)人輔導(dǎo)員，需要注重心理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要讓新生了解，環(huán)境的變化產(chǎn)生心理的不適應(yīng)是必然的，每個(gè)人都要面對(duì)適應(yīng)的問(wèn)題，需要積極地去應(yīng)對(duì)。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到方向。

提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是解決心理疾病的根本途徑。采取多種途徑，磨練大學(xué)生意志，提高情緒的調(diào)適能力及心理承受能力。要積極引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，接受他們的訓(xùn)練，磨練他們的意志，教育學(xué)生正確對(duì)待挫折，面對(duì)困難積極尋求解決辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生把握和調(diào)整情緒，寬宏大量、沉著冷靜，能夠合情合理地對(duì)待自身需要，提高抗壓能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏新顏，杜智娟，趙輝.大學(xué)生健康心理學(xué)[M].南京大學(xué)出版社：，201808.308.

作者簡(jiǎn)介：

周穎（1992.01-）女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士研究生，江蘇大學(xué)京江學(xué)院，研究方向：思想政治教育。

孫敘倫（1992.02-）男，漢族，江蘇鹽城人，江蘇大學(xué)京江學(xué)院，研究方向：思想政治教育。