高中數學教師擔任班主任之分析

王仕林

摘要：班主任在整個教育體系中都發揮著關鍵性作用，班主任不僅負責學生的日常管理，同時還肩負學生德育、心理教育等綜合素質教育，為學生發展提供良好的教育環境。在高中教育中，普遍存在著科任教師擔任班主任的情況，科任教師作為班主任，能夠更及時反饋學生學習狀況。結合平時教育與生活管理，能夠為學生提供及時有效的幫助。不過要發揮班主任兩面角色，還是需要做好人性化施教，堅持以人為本教育原則，在教育、教學中為學生樹立榜樣，才能推動學生的健康發展。對此，這里就圍繞著高中數學教師擔任班主任做研究，并給出相關意見，為高中階段的學生發展提供有效參考。

關鍵詞：高中數學;班主任;教學;策略

1高中數學教師與班主任兩者分析

美國著名的教育學者舒爾茨曾經說過這樣一句話：教育對于社會發展作用明顯，尤其是具有傳承性質的文化教育，其作用更是無法替代更不可估量，文化的傳承需要有學校作為載體，而在這個載體里班級又是一個個核心，班主任在這一個個核心中扮演著引導者的身份。不難看出，在整個教育體系中，學校是教育的主要陣地，而學校教育中以班級作為教育的基本單位，整個教學中，班主任的作用性是非常巨大的，對學生的影響是深遠的，我們不可以忽略班主任在整個教育中所具備的角色屬性。而高中數學教師，作為科任教師的一員，主要負責學生的學科性教育，數學教師在教育中兼具抽象概括、推理判斷、探索創新等多重能力。因此，若班主任為數學教師，兩者角色的重合更能激活學生的好學心與積極性。

2高中班主任與數學教師特點分析

高中階段的教育屬于中學層次關鍵性教育，這個階段的學生心智、思維、能力都趨向于成熟，穩定。而這個階段展開的教育有專業性屬性，如高中層次分了文理班，而文理班外還存在藝體生。不管如何分，三大主科使用沒有變，其中要屬語文與數學對于學生的發展是非常重要的。數學教師與其他學科教師障相比，地位是非常高的，特別是數學所具有的科學屬性，是很多學科不可或缺，也不可替代的。而高中數學教師擔任班主任，在實際教學中就會有這些特點：

（1）教育更顯理性：不同于初中跟小學教育，高中階段的數學教育更有深度與難度，與學生的發展是相匹配的，因而，高中階段的學科具有功能與發展屬性。同時，高中老師在管理學生的時候較為理性，若高中階段的數學教師擔任班主任，那么管理會更全面，了解學生：掌握學生發展規律也將更徹底，能夠更具理性的實施教育與管理，能夠為學生的發展奠定重要的基礎。

（2）在高中層次中比例較高：經過調查我們發現，高中階段的教育中，各學科擔任班主任情況中，數學比例最高，甚至超過了傳統的語文學科。而主要因素可能是這幾點：首先是數學越來越受重視，數學作為更多科學性學科的基礎，數學對于我國綜合性素質的影響是十分重要的，學校自然也強化了數學教育的重要性;其次是數學更注重實踐，純理論性東西并不多，也讓數學教師在思維培養，創心能力的決策中有自身獨到的見解，引導的學生綜合性能力也更強;最后是數學教師擔任班主任，更具有職業熱情。

（3）整體凝聚力更強：數學科任教師擔任班主任，在很多情況下采取的趣味性化、創新化教育，能夠改變學生呆板的思維，更有凝聚力。在很多時候的管理中，會有意無意進行知識的轉化，靈活性更高，更受學生的歡迎同時，數學學科本身注重對學生創新能力、思維能力、抽象能力的培養，數學教師擔任班主任，很多時候更注重在教學管理方法上創新，而這也更貼合學生發展要求。

3高中數學教師擔任班主任的困惑與發展探索

綜合而言，高中階段的數學科任教師做班主任有其優點與合理性，不過在實際教育發展中仍就存在一些困惑有待解決，這其中需要不斷去發展，不斷去優化，才能保障學生的有效發展。

3.1高中數學班主任領導角色的困惑探索

科任教師擔任班主任在教師團隊都比較特殊，因為這對教師的綜合素質、能力要求、管理能力都比較高，在整個教學中產生了深遠影響。作為班主任，學生既要關注學生情緒、思想、身心，也要處理好師生關系、同學關系。總之，對于教師而言，整個教學與管理的融合是一個復雜的過程，需要教師掌握教學的發展規律，更需要掌握學生的發展規律，這樣才能一步一步推動教育發展，為學生提供力所能及的幫助。

3.2高中數學班主任創新管理的困惑

作為數學科任教師，又作為班級的管理者。班主任在教育中需要不斷的創新并完善教育、管理各項工作內容，并創新新工作制度，這提高班級管理效能的重要途徑。整個教學中，我們需要明白，班主任不應該僅僅只服務班級的管理，只關注秩序。班主任作為班級發展的標桿，應該充分掌握科學規律、發展規律、教育原則，在教育、管理中尋求新的途徑，通過管理加教育，在整個教育教學中更新思想觀念，創新教育手段，并提升整體教育管理能力，為學生發展創造先機。不過在實際教學中，數學與別的學科不同，數學更新相對較慢，所以這在一定程度上就決定了數學老師的教學思維方式更新較慢。雖然在很大程度上會影響教師的發展自我的步伐，但通過管理，在教育、教學理念上的創新，是能彌補數學教師發展上的不足問題。同時，也會更好的帶動學生發展。下面，給在任的數學班主任一些意見，這樣更有利于教育的推進。如第一點是：教師應該不斷反思，總結，在教育與管理中找到相互補足的契機，挖掘教育與學生發展之間的規律，為學生構建完整的教學環境;第二點是，不斷進行專業素質化能力提升，如參加各種管理活動、教育講座，彌補自身能力不足，并未教學奠定重要基礎;最后是，處理好師生的關系。人性化施教，關注學生個體、個性發展，并根據班主任與數學教師兩者的共同點，采取更緊密，科學的教育管理手段，推動學生發展。

4注重學科教育與班級管理內容的創新

學校在數學班主任建設方面可具體作如下支持：（1）分管副校長在教育管理方面的專業指導，全面整體提升數學班主任管理的理論水平;（2）政教主任分享具體管理措施，以促進數學班主任更好的認識和學習;（3）年級部召開定期班主任會，對同層次同學科的教育管理方式和效果做出比較和總結;（4）引入學生評價機制，促進班主任時刻進行自我改進和提高，不斷創新管理方式。數學班主任可以借助數學這一學科，建立相關的交流平臺。同時，互相交流還可以促進分工合作，更好的開展班級管理工作。

參考文獻：

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