專業教師實踐“課程思政”的途徑探究

吳學英 張娜 張佰順

摘要：信息化工業社會飛速發展使得理工類課程重要性持續加劇，理工類課程如何發揮自身課程特色和優勢，切實做好課程思政建設刻不容緩。以《電工學》為例深入研究課程特色和優勢，深度挖掘課程中蘊含的思想價值和精神內涵，探討了專業教師如何提高課程思政育人育才效果，以期能為專業課程課程思政體系建設更好的開展建設提供借鑒和思考。

關鍵詞：課程思政;理工類課程;途徑探究

中圖分類號：G642 文獻標示碼：A

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人”。課堂教學是課程思政的首要陣地，這就需要專業教師切實做好“守好一段渠、種好責任田”，促成思政課程和課程思政協同育人大局面。課程思政的目的是為了立德樹人，但要注意方法和手段，正所謂鹽要融于湯才會讓人覺得美味，過少或者過重都會顯得刻意。如何將課程教學與課程思政有機結合，是每一名教師都應該思考的問題，特別是在理工類課程教學中，教師應當充分發揮課程特色和優勢，挖掘隱性、間接的課程思政元素，將課程自身的科技基因和價值觀范式轉化形成理工類課程獨特的育人育才方式。

1理工科“課程思政”的特點

與人文社科類專業不同的是，理工類課程的課程思政應該更多體現思維、邏輯和方法，因此在課程思政的總體設計上應當以培養學生的思維、能力為出發點，深入挖掘專業知識與思政內容的內在聯系。《電工學》是高等教育院校非電類專業一門講授電工技術和和電子技術的理論和應用的專業基礎課程，同時具有較強的理論性和實踐性。以《電工學》課程為例，從科學思維、科學精神、愛國情懷與科學倫理四個方面入手，深入剖析理工類課程課程思政的主要內容。

1.1格物致知的科學思維

科學思維是科學家在引領科技革命和實踐中總結出來的方法論，是在探索物質世界、增進自然認知、客觀把握事物的運行規律中形成的具有科學邏輯的思維方式。電路分析理論體系中天然蘊含的唯物辯證的方法論正是專業基礎課程思政引導學生利用唯物主義觀點來認識和解決問題的天然優勢，通過理論學習、應用示范、實驗實踐及自主探究等方式深入學習工程思維、等效思維、類比思維等，使得課程蘊含的科學思維通過個體思維參與的方式達成內化，對各專業學生的思維發展發揮深遠的影響。

1.2追求真理的科學精神

科學精神，是指科學實現其社會文化職能的重要形式，包括科學發展所需要的優良傳統、認知方式、行為規范和價值取向。它源于近代科學實踐的=的持續發展且內涵正在不斷豐富中。在當今中國，蘊含科學精神的解放思想、實事求是、與時俱進已成為黨的思想路線的核心內容，成為我國人民不斷改革創新，開拓進取的強大武器。教師要充分發揮電類學科史、科學家人物史的豐富教育資源，尤其是科學家的事跡風采，用他們探索科學的過程，追求真理的過程，鍥而不舍的精神，來引導和教育學生深入體會科學精神的內涵和本質。

1.3熱愛祖國的家國情懷

愛國主義是中華民族綿延幾千年歷史長河保留的優良傳統，也是當代民族精神的核心內容。在電力系統講授時，借用習主席在聯合國發展峰會上宣布“中國倡議探討構建全球能源互聯網，推動以清潔和綠色方式滿足全球電力需求”，講好近年來智能電網和清潔能源發展的中國故事和中國智慧，在此過程中自然而然地向學生傳遞蘊含的愛國主義思政元素，在潛移默化中實現對學生的價值引領和對其家國情懷的提升。

1.4造福社會的科學倫理

科學倫理是對科學研究活動的道德引導，是調節科技工作者之間、科技共同體與社會之間諸種關系的道德原則、道徳規范。現代科學技術的迅猛發展給人類的生產生活帶來日新月異的變化，使社會結構發生重大變革，但同時也帶來了新的道德倫理問題。理工類課程雖是講授“自然之理”，但科學技術的掌握運用卻有“處事之道”的學問，即怎么運用，在什么地方運用，被什么人運用，都會帶來爭議顯著的科學倫理問題。科學倫理是理工科教師依托學科專業知識體系開展實踐課程思政的重要著力點，具有極大的親近感、強大的說服力和感染力，有助于專業教師將專業學科課堂主渠道功能發揮最大化，具有其他課程教育方式不可替代的優勢。

2理工課程思政育人育才的途徑

課程思政要讓學生產生共情，課程的“溫度”不可或缺。教師需要用心的做好課程思政，促使學生深度融入課堂教學，在知識、技能、方法、情感態度和價值等不同層次產生認同，在潛移默化中完成對學生的知識傳授、能力培養和價值塑造，實現知識建構、能力培養和精神塑造、價值引領的有機統一。筆者認為，要將思想政治教育融入教學的各個環節，發揮課程思政春風化雨式的育人作用，需要統籌抓好以下幾個方面：

2.1統籌抓好教師能力培養

教師應正確認識知識傳授和價值引領之間的關系。長久以來高校思想政治教育的重點始終放在思政課堂，電工學課程教師大多數均為電類工科教育背景，接受的教育也是電學之理論，大學思政教育僅僅局限于思政課堂，直接的限制了教師整體的德育能力。而電類科學反應事物的運行機理具有客觀性且超越意識形態，具有普遍性，使得電工學課程無預設思想政治立場。但電類科學的使用卻掌握在人手里，而人是否擁有正確的專業倫理就顯得非常重要。這就要求教師在保證知識傳授的同時，密切關注社會熱點、國際形勢，拓展文化、歷史知識，結合電類專業問題自然地、有針對性的融入思政內容。教師只有知識體系多維度的提升，才能進一步加深對課程思政教育的認識和理解，自覺地將提高學生的政治覺悟、思想水平和道德素養放到與知識傳授和能力培養同等重要的位置，真正的做到“以德立身，以德立學，以德施教”。

2.2統籌抓好思政融入課程

教師需要認識到課程思政并不是簡單的把思政課的部分內容直接搬到電工學的教學中來，而是要順勢而為，自然融入，只有這樣會讓學生產生情感共鳴，自然而然的接受，真正起到潤物無聲潛移默化的效果。這就要求教師要將課程的思想政治教育體現在課程教學計劃、教學內容中來。依托電類學科領域知識和實踐方法，深度挖掘電工課程中蘊含的科學思維、科學精神、愛國主義與文化自信、科學倫理等價值范式，將其嵌入課程教學中實現知識傳授和價值引領相融合，逐步擺脫單向灌輸等傳統教育方式的路徑依賴，全面提升電工課程思政育人的吸引力和感染力。例如在講授集成電路之時，結合美國以國家安全為由，對中興、華為等中國高科技企業實施出口管制的案例，設立課堂討論與互動，使其認識并理解即便在全球產業鏈分工完善的今天，只有不斷提高自己的創新能力和科技軟實力，掌握關鍵零部件的核心技術才能在大國博弈中變被動為主動，讓學生深刻認識到自己承擔的使命和責任，樹立自強不息、艱苦奮斗的優良品質。

2.3課程思政特色教材編寫

理工類課程內容應用性更強，課程思政內容的挖掘應當與實用相結合，結合課程的知識技能與方法，將社會主義核心價值觀，科學思維與科學精神的培養融入其中。現有教材多以理論講述為基礎，缺乏思政內容，應結合學生專業特點，面向工作崗位融入思政元素，同時進行特色教材的編寫。與傳統教材相比，具有思政內容融入的教材要立足立德樹人，為戰育人，將崗位案例與理論知識內容相結合，深層次開發思政要點，形成符合專業需要的特色教材，并完善相關資源建設。實現思政內容與專業知識的無縫銜接，達到潤物無聲，育人于無形的目的。

2.4健全德育效果評價體系

課程思政的效果最終還是體現在學生的思想政治素質發展上，教師應結合課程特色引導學生形成正確的價值觀、良好的品德和健康的科學倫理。完善課程思想政治教育評價體系有利于提高學生的思想政治素質，提高教師的“立德樹人”能力將教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價的重要依據，同時改革學生課程學習評價方式，把能力培養、價值引領的實際效果納入學生的課程學習評價體系中，確保課程思政效果落地落實。

小結

本文以《電工學》為例，深入研究課程特點和優勢，深度挖掘電工專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，通過抓好教師能力培養，思政內容有機融入課程教學，編寫特色教材融入思政資源，建立符合課程特點的思政教育效果評價體系，以期能為專業課程課程思政體系建設更好的開展提供借鑒和思考。

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