高中電化學教學中重難、疑點問題淺析

強有麗

摘要：對于高中階段的化學教學來講，電化學是其中重要的組成內(nèi)容之一，電化學基礎(chǔ)知識的綜合學習，對于高中生的化學綜合素養(yǎng)提升有著積極的作用。但在高中實際的化學教學中，電化學的教學開展并不是十分順利，部分學生對于電化學的學習重點和學習難點不能較好的掌握，致使學生的化學素養(yǎng)有待提升。基于此，本文從電化學的基礎(chǔ)知識入手，對高中電化學教學中的重難點進行分析和研究，以期能夠提高學生的化學綜合素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電化學;高中化學;重難點

引言：

電化學并不是單獨的一門學科，而是高中化學教學中的重要組成部分，電化學的基礎(chǔ)知識主要包括如何利用電解池來完成電與化學之間的反應、依靠電解池下的靜電流和放電系統(tǒng)來完成電能與化學能之間的靜電反應。而在高中階段，主要學習的內(nèi)容是如何利用電解池原理來快速完成電能與化學能之間的轉(zhuǎn)變。這對于學生的學習而言較為困難，因此，在教學過程中，就需要教師把握重難點知識，對學生進行針對性教學。

一、高中電化學基礎(chǔ)知識介紹

關(guān)于高中電化學基礎(chǔ)知識可以簡單說它是高中學生學習化學知識需要重點掌握的內(nèi)容，同時也是高考過程中的重點考察內(nèi)容。從高中化學學科中的電化學基礎(chǔ)出發(fā)，學生主要學習的電化學知識有以下兩方面的內(nèi)容：電解質(zhì)學和電極學。高中化學學科中電解質(zhì)學的主要研究內(nèi)容一般是研究電解質(zhì)的導電運動性質(zhì)、參與化學反應的電離子的壓力平衡運動性質(zhì)、離子的快速運輸運動性質(zhì)等。而高中化學課程中的分子電極平衡學科則是由一個電極的電子平衡運動性質(zhì)和電極通電后的電子極化平衡性質(zhì)兩個方面化學內(nèi)容綜合組成。但無論是有機電極電化學研究還是高中電解質(zhì)學，其在聯(lián)合學習實踐活動中往往都存在一定的共性，例如兩者的聯(lián)合學習在某一程度上來說，都會涉及到有機化學中的動力學以及有機物質(zhì)中的結(jié)構(gòu)和生物化學中的熱力學等相關(guān)內(nèi)容。[1]

二、高中電化學教學中的重、難點問題

1、原電池及其應用

從原電池的本質(zhì)含義出發(fā)進行解釋，其是指一個能夠?qū)⒒瘜W能轉(zhuǎn)化成電能的化學裝置。其是由電極以及電解質(zhì)溶液共同組成的。電池兩級由來有正負極之分，負極的物理特征主要是活潑、易燃或失去正電子、可與其他電解質(zhì)或水溶液反應發(fā)生自發(fā)的惰性氧化分解反應，正極的特征則正好相反。當一個電解質(zhì)電極溶液和其他正電極溶液形成一個閉合整流電路時，會出現(xiàn)電流，從而將化學能轉(zhuǎn)化為電能。從原電池的應用出發(fā)進行探討。在高中階段的電化學基礎(chǔ)知識應用活動中，其主要包含以下內(nèi)容。首先需要包括如何利用原電池自發(fā)電能進行其他氧化化學反應，將其他化學反應能轉(zhuǎn)化成化學電能，開發(fā)其他化學應用電源，其次的就是對原電池其他化學反應的自然發(fā)生速率進行化學抑制。

2、電解池及其相關(guān)應用

從電解池的應用本質(zhì)意義出發(fā)需要進行解釋，電解池和原電池正好完全相反，是將電能能轉(zhuǎn)化成作為化學能的一種裝置。電解池這一裝置主要由以下部分部件組成：包括電解質(zhì)和水溶液、陰陽兩電極。電解池這一化學裝置所觸發(fā)的必要條件如下：外界直流電源和電解池化學設(shè)備形成閉合回路。從電解池的應用觸發(fā)進行探討。通過理論學習和實踐觀察確實可以明顯的看出發(fā)現(xiàn)，電解池相關(guān)知識在高中化學學科教學活動過程中的價值考察及其應用主要上還是以針對電解反應規(guī)律的正確探究和電解放電反應順序的正確排列分析為主的。并且，在不斷的練習之后，可以總結(jié)出相關(guān)的學習規(guī)律：電解池方面的化學題目通常情況下是以綜合分析題的題型來進行展開，其在化學考察活動中占據(jù)相當大的分值和內(nèi)容，是必須要引起學生重視的關(guān)鍵性化學學習內(nèi)容。

3、電化學模型綜合認知中的教學難點

在高中學習電化學模型是一門必修課程，電化學模型是生物氧化學和還原化學反應的實際應用和化學延伸，是高中化學的重要核心基礎(chǔ)知識之一，其主要特點之一是化學概念復雜原理抽象而內(nèi)容集中，對中國學生的綜合認知科學能力水平要求高，是大多數(shù)中國學生高中學習的側(cè)重難點。所以在開展高中學生電化學實驗教學中，發(fā)揮廣大學生的認識主體性，以實驗模型設(shè)計入手，讓高中學生從自己動手制作實驗模型到深入觀察各種現(xiàn)象再到理論分析，從推導，體驗，該如何認識它的過程：從“感性”→ （實驗）→ 合理性（證據(jù)推理）→ 應用（模型認知），引導高中生學習運用“宏觀-微觀-符號”三重化學表征方法來表征各種物質(zhì)及其物理變化，提高高中生獲取信息的認知能力，處理和應用信息，解決實際應用問題。通過所學知識和實際發(fā)現(xiàn)問題的綜合導學，導思，導創(chuàng)，導結(jié)，使中生在通過活動主體建構(gòu)的綜合學習活動過程中，學會層次遞進與互動整合，提高問題分析，歸納和概括的綜合能力。[2]

結(jié)語：

總而言之，高中化學教育工作者必須要明確電化學內(nèi)容的重要性，明確這一章節(jié)知識點學習的價值和意義。并且高中階段的化學教育工作者要立足于其高中化學教材，對這一章節(jié)的電化學基礎(chǔ)知識進行深度解讀和有效把握，為學生量身制定高效的電化學學習方案，促進學生電化學基礎(chǔ)知識的有效掌握，提高學生有關(guān)電化學基礎(chǔ)知識的應用能力。

參考文獻：

[1]孫穎. 電化學教學過程中如何提升學生環(huán)保意識的創(chuàng)新思維與能力的研究[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（002）：353.

[2]莘贊梅. 高中電化學的教學問題探討及建議[J]. 化學教學， 2020， 000（003）：41-44.