二語習得與創造力、想象力的提升

張密迦 吳旻宣 沈煒逸 毛靜雯 莊偉偉

摘要：外語學習是否與創造力的提升有關系？近年來，這一課題在學界引起了越來越大的關注卻始終未能得出一個統一的結論。圍繞這一主題，我們團隊假設：二語（英語）學習對漢語母語者而言有助于創造力、想象力的提升我們團隊以大學生為主要被試，讓他們在一定時間內進行英語能力測試后，再完成20個特倫斯發散性思維任務中的圖形測試，進一步分析他們回答的數據得出，二語習得對于創造力、想象力的提升有促進作用。

關鍵詞：“二語習得”;“創造力”;“想象力”;“發散性思維”

一、引言

在外語學習促進創造力和想象力的研究上，程凱文（2019）發現，雙語學習會改變大腦皮層的結構，形成雙語優勢。與單語者相比，雙語者能增加語言和一般認知控制（包括語言控制）區域的灰質體積或白質密度， 為相關腦區功能增強提供物質基礎。除此之外，研究者發現外語學習者的思維遷移能力、概括能力和發散性思維更強，雙語學習可以促進認知功能的提高，以英語學習為例，英語專業學生比非英語專業學生的創造力態度更為積極（張暉 張積家 2011）。

二、研究過程及方法

經過幾輪的討論和網上搜索之后，我們確定了量化處理的工具，選擇了一套合適的英語測試題來檢測調查對象的英語能力，利用特倫斯發散性思維任務中的20個圖形測試調查對象的創造力。測試成績越高，對應的能力越高。確定之后，我們將重點放在問卷的制作。問卷的設置需科學且邏輯嚴密，合理控制實驗的變量，例如母語的統一性，外語學習的數目、時長以及深入程度，需使得數據來源不單一，且能縱向與橫向進行對比。

收齊之后對調查問卷數據進行分析。數據分析第一步是篩選掉對不符合實驗的數據，第二步是計算英語測試成績，并依據托倫斯 （1962） TTCT客觀評分方法，按流暢性、變通性、獨創性對創造力測試進行綜合打分，第三步是統計數據，結合二項進行數據相關性和線性分析研究。最后項目小組得出研究結論，撰寫研究報告。

三、數據分析

（一）英語成績與創造力成績基本統計量

基于受試者的問卷情況，我們得出了受試者的英語測試成績（滿分30分）以及創造力總分（共20題）。表1呈現了受試者英語測試以及創造力總分的平均數及標準差。英語測試成績接近正態分布，能較好代表不同英語學習者的英語水平。

受試者英語測試成績的平均分為16.66分（百分制下為55.52分），創造力總分的平均分為70.80分（每道題平均得分為3.54分）。從標準差來看，英語測試成績的標準差為2.94，創造力成績的標準差為43.34，可知大部分受試者的英語水平接近，且為中等水平，而受試者的創造力水平差異較大。

（二）英語成績與創造力的基本關系

皮爾遜相關性檢驗顯示，受試者的創造力成績與英語成績在p=0.05水平上存在相關性（p=0.039<0.05）。從圖2可以看出創造力與英語水平存在線性正相關，總體來看，英語測試成績（英語水平）越高，創造力得分（創造力水平）也就相對較高。

（三）與創造力相關的其他因素

分析發現，受試者的答題時長對創造力得分也有一定影響，我們將答題時長由短到長分為三組（1000秒以下，1000-2000秒，2000秒以上）進行單因素方差分析。斯皮爾曼非參數相關性顯示，答題時長與創造力得分顯著相關（F=17.848，p=0.000）。從不同分組的平均創造力得分來看，中等時長的受試創造力得分最高。

四、研究結論

分析二者關聯性時，我們印證了假設即，二者存在正相關，英語水平越高，創造力與想象力得分也越高。繼而，我們將關注點轉移到了另一變量，即時長上，我們發現，時長會影響創造力，且中等時長的受試者創造力水平最高。

總的來說，本實驗切入點新穎，且研究方法科學嚴密，合理控制變量，得出多維的觀察。從受試范圍，我們可以發現，大多是中等水平，所以受試群體的階層和范圍還不夠明確，存在一定的局限性。

六、結語

以上是本研究對于雙語學習對創造力和想象力的一點思考。想象力和創造性對于人類而言非常重要，其重要性不僅僅體現在語言學習上，對于工作和其他學科的學習來說同樣非常重要，它可以讓我們產生創意靈感，拓展我們的思考深度和廣度，提升對一件事情的深刻體驗感，提高記憶力。本課題不僅在當下，同樣對日后的學習研究來說非常有意義。

參考文獻：

[1]程凱文，鄧顏蕙，顏紅梅.第二語言學習與腦可塑性[J].CAL [magazine] Certified Akers Laboratories，2019，27（2）：209-220.