基于指標(biāo)的數(shù)字化應(yīng)用人才“課崗證賽”融合培養(yǎng)

蔣晶晶 于文武 李楠

摘要：量化指標(biāo)體系為“課崗證賽”數(shù)字化應(yīng)用人才融合培養(yǎng)質(zhì)量提供了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，以學(xué)生獲取企業(yè)需求的能力為導(dǎo)向，圍繞“課崗證賽”四元評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建以“崗”為中心、以“課”“證”“賽”為三個(gè)基本點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生通過課程培養(yǎng)、崗位實(shí)習(xí)、行業(yè)認(rèn)證、技能大賽等手段立體化培養(yǎng)所獲取的能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，形成一個(gè)量化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：指標(biāo)體系;課崗證賽;人才培養(yǎng)

一、研究背景

2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件由國(guó)務(wù)院印發(fā)，由此“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作在各應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)，該方案在為“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式提供制度保證的同時(shí)也對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出了新的要求。構(gòu)建“課崗證賽”模式下以“職業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

隨著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實(shí)施，數(shù)字化應(yīng)用人才供不應(yīng)求，迫切需要高校人才培養(yǎng)模式的變革。目前，很多高校啟用“課崗證賽”融合的培養(yǎng)模式來打造人才培養(yǎng)的通路。該模式對(duì)于數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到良好的推動(dòng)作用，但是如何在該模式下來評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟需標(biāo)準(zhǔn)化的問題。

二、指標(biāo)體系構(gòu)建及權(quán)重計(jì)算

（一）指標(biāo)體系確立

圍繞“課崗證賽”四個(gè)維度，以學(xué)生獲取企業(yè)需求的能力為導(dǎo)向，確定由四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十六個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

（二）第一層指標(biāo)權(quán)重的確定

第一步，第一層判斷矩陣的構(gòu)造：

根據(jù)AHP方法的工作原理，首先確定分目標(biāo)層——“課”“崗”“證”“賽”四個(gè)指標(biāo)維度之間的重要性和關(guān)系，由此形成判斷矩陣并進(jìn)行各自權(quán)重的計(jì)算，具體評(píng)價(jià)方法如下：

經(jīng)過專家打分，在遵循總目標(biāo)的前提下，將每?jī)蓚€(gè)分目標(biāo)進(jìn)行比較，并按照Seaty的標(biāo)度原則確定第一層的判斷矩陣。Seaty的標(biāo)度原則如表1所示。

由專家反饋回來的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得到第一層指標(biāo)兩兩經(jīng)過比較之后的重要性程度，判斷矩陣A得以構(gòu)造完成，如表2所示。

稱為R.I.（Random Index）的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)取值如表3所示。

由上述結(jié)果可以看出，判斷矩陣第一層的一致性是令人滿意的。第一層指標(biāo)權(quán)重可以確定為：“課”指標(biāo)的權(quán)重0.10，“崗”指標(biāo)的權(quán)重0.49，“證”指標(biāo)的權(quán)重0.23，“賽”指標(biāo)的權(quán)重0.18。

第四步，判斷矩陣第二層的構(gòu)造和指標(biāo)權(quán)數(shù)的計(jì)算：

計(jì)算得出結(jié)果的如下：

B1（w）=（0.10，0.45，0.24，0.21）

B2（w）=（0.09，0.44，0.18，0.29）

B3（w）=（0.19，0.16，0.19，0.46）

B4（w）=（0.09，0.24，0.19，0.48）

對(duì)二層矩陣進(jìn)行一致性比率計(jì)算，得出第二層矩陣也具有滿意的一致性。

通過層析分析法的運(yùn)用，量化了“課崗證賽”融合培養(yǎng)模式下篩選出來的用以評(píng)價(jià)信管專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)權(quán)重，從而構(gòu)建由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的完整的量化指標(biāo)體系，如表4所示。

從各指標(biāo)及其權(quán)重分布得出，一級(jí)指標(biāo)“崗”的權(quán)重最高，二級(jí)指標(biāo)中按權(quán)重高低排序，排名前六的是工作能力水平、課崗銜接程度、考證通過率、頂崗實(shí)習(xí)比例、競(jìng)賽舉辦形式、課程教學(xué)效果，上述指標(biāo)在“課”“崗”“證”“賽”四個(gè)維度均有體現(xiàn)。

三、基于評(píng)價(jià)結(jié)果的人才培養(yǎng)措施調(diào)整建議

（一）建立人才培養(yǎng)迭代調(diào)整機(jī)制

運(yùn)用上述內(nèi)容中建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)整個(gè)數(shù)字化應(yīng)用人才的培養(yǎng)提供一種反饋，形成一種迭代更新策略。

（二）實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)課堂，將產(chǎn)教融合項(xiàng)目和企業(yè)資源融入到培養(yǎng)方案中

緊跟行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，做好知識(shí)體系更新，通過企業(yè)案例教學(xué)豐富理論課程體系、實(shí)踐項(xiàng)目體系，通過產(chǎn)教融合教育，補(bǔ)充校內(nèi)外實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各類課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用實(shí)踐能力。

（三）多元化培養(yǎng)強(qiáng)化崗位能力

對(duì)接行業(yè)崗位需求，明確并完善“政產(chǎn)學(xué)研用”的一體化合作教育模式。以“崗”為中心，大力建設(shè)校企合作基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)“崗課”“崗證”“崗賽”融通，豐富學(xué)科競(jìng)賽種類，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)能力培訓(xùn)，考取相關(guān)行業(yè)資格認(rèn)證，讓學(xué)生在實(shí)踐中全面提升綜合實(shí)力，推進(jìn)數(shù)智時(shí)代數(shù)字化人才培養(yǎng)，進(jìn)一步突顯數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)特色。

（四）梳理課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)課程設(shè)置

以產(chǎn)教深度融合為主線，梳理課程體系。基于利益相關(guān)者調(diào)研對(duì)人才所提出的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求，以及專業(yè)特色、人才培養(yǎng)定位，統(tǒng)籌調(diào)整和合理優(yōu)化課程體系，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，將項(xiàng)目式教學(xué)、混合式教學(xué)等模式融入到課程體系的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。

（五）規(guī)范課程設(shè)置，調(diào)整課程數(shù)量

深化課程改革，以一流課程建設(shè)為著眼點(diǎn)，帶動(dòng)課程共建，規(guī)范課程管理，實(shí)現(xiàn)資源共享;并根據(jù)行業(yè)發(fā)展的前瞻性需求，調(diào)整課程設(shè)置，去除理論或技術(shù)過時(shí)、內(nèi)容交叉重復(fù)的課程，適時(shí)增加體現(xiàn)行業(yè)最新技術(shù)和產(chǎn)學(xué)合作、突出差異化培養(yǎng)和應(yīng)用能力的特色課程，進(jìn)一步突出專業(yè)特色。

四、結(jié)語

本文基于“課崗證賽”融合的新時(shí)代人才培養(yǎng)模式，依托“1+X”證書制度，構(gòu)建數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量提供了有效的測(cè)量手段。

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本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——“課崗證賽”數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG20DB082）的研究成果。

本文系遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題——OBE-CDIO理念下ERP數(shù)智化人才培養(yǎng)模式研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：LMJX2021122）的研究成果。