高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析

程嬌

摘要：2018年11月7日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》?！兑庖姟分赋觯骸皩W(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是一項(xiàng)重要的社會(huì)公益事業(yè)?！毙轮袊闪⒁詠?，黨和政府始終高度重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。中國民辦教育協(xié)會(huì)原副會(huì)長楊志彬指出：“學(xué)前教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程?！庇纱丝梢妼W(xué)前教育工作的重要性。加之現(xiàn)階段我國人口老齡化的日益深化，國家逐步發(fā)布了關(guān)于開放二胎與三胎的生育計(jì)劃，導(dǎo)致未來的幼兒教育將產(chǎn)生更大的壓力。因此，全面推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職院?，F(xiàn)作為培養(yǎng)基層一線應(yīng)用型幼教專業(yè)人才的主陣地，仍面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，未能凸顯高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的優(yōu)化策略，以期能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院;學(xué)前教育專業(yè);教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化策略

學(xué)前教育專業(yè)是以培育具備合格幼兒教育能力人才的教學(xué)板塊，而對于幼兒而言，音樂是他們身心自然規(guī)律發(fā)展中形成的天然興趣。對此，高職教師要明確專業(yè)教學(xué)的主體與受眾，立足當(dāng)下市場需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識(shí)講授”的教學(xué)思路，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等層面給予轉(zhuǎn)變，提升課堂內(nèi)涵，點(diǎn)燃學(xué)生熱情，從而加快高質(zhì)量專業(yè)課堂建設(shè)步伐。

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)單一，針對性不強(qiáng)

目前來看，一些專業(yè)教師未結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向引入新型教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不僅不利于其接觸專業(yè)最新的知識(shí)，長期以往也會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從另一個(gè)角度來看，學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異比較大，按照以往統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)不僅不利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，而且也會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這種情況下也容易助長學(xué)生的抵觸心理，對于高職院校人才培養(yǎng)也有不利影響。

（二）教學(xué)模式固化，內(nèi)容更新速度慢

目前來看，部分教師在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過程中仍采用言語灌輸式教學(xué)法，對學(xué)生能力、認(rèn)知等方面的培育涉及較少，加之教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的“專一性”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，對知識(shí)的理解、運(yùn)用需要很長的時(shí)間。其次，部分教師并未采用針對性、差異化等教學(xué)手段，對專業(yè)發(fā)展、崗位能力需求等方面了解較少，導(dǎo)致職業(yè)教育與社會(huì)人才需求出現(xiàn)斷點(diǎn)，限制了教育工作的育人價(jià)值。

（三）忽視實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)技能不足

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的要點(diǎn)。新時(shí)代背景下，忽視實(shí)踐教學(xué)不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升，更不利于其提升適應(yīng)今后的行業(yè)發(fā)展?？陀^來講，實(shí)踐是學(xué)生接觸專業(yè)知識(shí)最直接的方式，目前來看，部分學(xué)校教師并未擺正實(shí)踐教學(xué)的地位，導(dǎo)致重心傾向于專業(yè)考試，雖然滿足專業(yè)成績考核要求，但從崗位層面來看，還有很多不足之處。此外，還有部分學(xué)校雖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)訓(xùn)情境，但訓(xùn)練項(xiàng)目比較淺層，甚至與專業(yè)教學(xué)不符，不利于提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（四）教師培訓(xùn)不到位，教師能力存在差異

部分院校未將教師培訓(xùn)放到重要位置，導(dǎo)致一些教師未深度解析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的核心，在教學(xué)過程中未及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與手段，不利于為學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此外，還有部分院校的門檻比較低，導(dǎo)致教師素質(zhì)參差不齊，不能保證專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，也不利于縮短人才培養(yǎng)周期。

（五）教學(xué)活動(dòng)單一，學(xué)生興趣不足

目前來看，部分高職院校未優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，多數(shù)活動(dòng)僅為課堂討論，不利于拉近學(xué)生與專業(yè)之間的距離，也不利于挖掘?qū)W生某方面的潛能。此外，教學(xué)活動(dòng)單一化也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

要想進(jìn)一步提升高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)人員就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要將重心放到幼教育人才培養(yǎng)方面，且在內(nèi)容選擇上要高度契合幼兒心理特征。其次，在課程體系建設(shè)過程中，我們要將重心放到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，同時(shí)還要協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，高職院校也可為學(xué)生開設(shè)多種選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種情況下也能助力其學(xué)習(xí)能力提升。再次，目標(biāo)的設(shè)置也要分階段，如設(shè)置近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，通過細(xì)化目標(biāo)設(shè)置也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)教育目標(biāo)為培養(yǎng)更多的幼教型人才，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的課堂參與度比較低，這種情況下也不利于提高其專業(yè)技能。針對這一情況，我們要改進(jìn)原有的教學(xué)模式，如引入多元化教學(xué)法。針對學(xué)生興趣愛好，在教學(xué)過程中，我們可引入多元化的教學(xué)內(nèi)容，如開設(shè)多門選修課程，幫助學(xué)生深入研究某一領(lǐng)域的知識(shí)。對于一、二年級的學(xué)生來說，其往往將重心放到了理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，注重自身專業(yè)成績的提升，這種情況下，很多學(xué)生對今后職業(yè)發(fā)展也有了疑惑，如何將理論知識(shí)應(yīng)用于今后的崗位訓(xùn)練中成為他們需要重點(diǎn)思考的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們也可引入分組教學(xué)、單兵輔導(dǎo)教練形式等，革除學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式，使其對專業(yè)學(xué)習(xí)有新的思考。以音樂教學(xué)為例，我們可以將學(xué)生分為鋼琴、聲樂兩組，分別由兩個(gè)教師教學(xué)，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。以美術(shù)課程教學(xué)為例，可將原有課程內(nèi)容細(xì)化為素描、色彩和圖案、手工幾個(gè)部分，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力自身學(xué)習(xí)能力提升。此外，我們也可引入小組合作模式，以發(fā)聲原理教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，我們可以為學(xué)生講述基本理論知識(shí)，同時(shí)也可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。針對部分學(xué)生差異比較大的學(xué)生，我們可以選擇小組合作模式，以優(yōu)帶差，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。最后，我們也可細(xì)化課程內(nèi)容設(shè)置，以音樂教育為例，我們可以結(jié)合教育實(shí)際情況，通過兒童歌曲演唱、視唱能力培育、聲樂技能訓(xùn)練以及聲樂作品欣賞與分析等課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生具備適應(yīng)幼教崗位的基本素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中，高職院校也可開設(shè)美學(xué)、編程、思維等教育課程內(nèi)容，教師需要具備引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂、舞蹈創(chuàng)編、美術(shù)創(chuàng)作、樂高積木、機(jī)器人、Python編程等方面的教學(xué)能力，從而滿足當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的幼教能力需求，讓學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，具備執(zhí)行各項(xiàng)課程任務(wù)的能力。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能

實(shí)踐是學(xué)前專業(yè)教育的重點(diǎn)，新時(shí)代背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，立足專業(yè)核心技能培養(yǎng)，以此發(fā)揮職業(yè)教育的育人優(yōu)勢。首先，高職院校要為學(xué)生開展多種形式的能力提升活動(dòng)，合理分配學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，通過這一活動(dòng)能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐知識(shí)建立有機(jī)結(jié)合，為其今后深入幼兒教育工作提供更多機(jī)會(huì)。其次，院校要完善現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備，針對學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)、日后就業(yè)崗位，采用“線上理論引導(dǎo)、線下實(shí)踐鞏固”的教學(xué)方式，聘請幼兒園專業(yè)教師到校予以指導(dǎo)，并與本校專業(yè)教師共同制定“名教師工作坊”，針對當(dāng)下教學(xué)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)，引入崗位能力培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)，提升課堂內(nèi)涵的同時(shí)，保證學(xué)生能力的有效提升。此外，對于不同發(fā)展方向的學(xué)生，教師可開設(shè)專項(xiàng)技能提升教學(xué)板塊，并積極引入校外教學(xué)資源，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，為其日后學(xué)習(xí)、就業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）立足教育本質(zhì)，完善師資隊(duì)伍建設(shè)

教師為整個(gè)教育工作的主力軍，新時(shí)代背景下，各個(gè)高職院校要將教師的培訓(xùn)工作放到首要位置，加大對教師的培訓(xùn)力度，通過多種方式優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其專業(yè)能力提升。首先，高校要定期開展面向全體教師的培訓(xùn)工作，同時(shí)還可鼓勵(lì)教師深入幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，與校外教師合作交流，明確自身今后的發(fā)展方向。同時(shí)，教師也可結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇專業(yè)性的培訓(xùn)課程，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自身身心健康全面發(fā)展。其次，校內(nèi)教師也要加大合作力度，積極與其他教師交流，還可以定期深入優(yōu)秀教師班級聽課。在此過程中，學(xué)校也可聘請有權(quán)威的專家深入學(xué)校開展專題講座，通過這種方式也能促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。再次，高職院校要適當(dāng)提高教師的選拔門檻，加大人才引進(jìn)進(jìn)度，如引入專業(yè)博士，逐步擴(kuò)充教師隊(duì)伍，提升其綜合教學(xué)能力。

（五）引入競賽活動(dòng)，縮短人才培養(yǎng)周期

新時(shí)代背景下，高職院校要探索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。在教學(xué)過程中，可在原有課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上引入專項(xiàng)技能訓(xùn)練，如專業(yè)技能競賽，通過技能大賽的開展能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)也能明確崗位對人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，進(jìn)而把握今后的學(xué)習(xí)方向。在此過程中，相關(guān)院校也可引入新的教育理念，如以企業(yè)文化為切入點(diǎn)，在技能競賽習(xí)題設(shè)置過程中引入企業(yè)中的工匠精神、團(tuán)隊(duì)氛圍、技能指標(biāo)等，拉近學(xué)生與專業(yè)之間的距離。同時(shí)，學(xué)校也要結(jié)合崗位需求調(diào)整專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合崗位特征調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可引入各種與專業(yè)相關(guān)的技能證書，提升專業(yè)育人實(shí)效，促進(jìn)人才的個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中還存在著一定的問題與不足，立足于當(dāng)前專業(yè)課程中的不足，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系;改進(jìn)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)課程教育實(shí)效;注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能;加大培訓(xùn)力度，提高教師教學(xué)水平;引入競賽活動(dòng)，縮短人才培養(yǎng)周期，多措并舉，形成多元、多變、持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系，促進(jìn)專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

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