趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析

靳曉森

摘要：在新課程改革穩定發展的背景下，多種新型教學模式融入各個階段教學，為學生的學習帶來眾多幫助。其中在小學語文教學的過程中，由于小學生的年齡較小，在課堂學習的過程中無法集中注意力，這不僅會影響學生的學習，甚至會限制小學生語文水平的提升。所以教師應該適當地運用趣味識字教學法，將學生感興趣的知識點融入課堂，激發學生學習興趣，促使學生更加積極參與學習。基于此，本文主要分析趣味識字教學法在小學語文應用的重要性，并闡述了相關對策，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;應用;趣味識字;新課程

識字教學是小學低年級中的一項重要學習內容。在整個教學過程中，教師不僅要教學生如何認字和識字，還要讓學生理解每個字的結構組成，在線上識字教學中，教師如果只運用普通的教學方式，只會讓線上課堂變得枯燥，缺乏樂趣，使學生對學習的積極性下降，不能將學習興趣更充分地投入到學習中。因此，教師可以通過趣味識字教學法來提高課堂教學的趣味性，讓學生全心全意投入到學習中。要想培養學生自主學習的能力，首先要讓學生對語文學科產生興趣，教師在進行線上課程時，可以給學生播放一些自己制作的課件，或者找一些語文學習短篇供學生欣賞。小學階段的學生喜歡動畫人物，通過這種方式，可以增強小學生對語文的學習興趣，從而可以進一步培養他們線上的自主學習能力。趣味識字教學法是一種充滿樂趣的教學方法，如今在許多識字課堂中被許多教師廣泛運用，它可以讓學生在樂趣中學到知識，這不僅為課堂增添了幾分趣味，還能充分調動學生對識字的興趣。小學課堂識字教學要改進以前的教學方式，以趣味識字教學法為輔助來更好地完成課堂教學，進而提高課堂教學效率。

一、趣味識字的概念

關于趣味學習，我們的先賢孔子曾在《論語·雍也》中提出，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！倍鞣降奈膶W大師莎士比亞也曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此看來，東西方在很早就意識到趣味性在教育學習中的重要性。那若將“趣味”引入“識字”該作何解釋呢？“趣味識字”從字面意思上解釋就是，運用一些教學手段，讓識字變得生動有趣，讓學生樂于主動去發現漢字的美并去探索，使學生樂于去認識漢字，而不是被逼著去認讀漢字并死記硬背下來。筆者認為“趣味識字”就是使用一些有效的教學方法使識字變得輕松有趣，使學生樂于學習，樂于認識漢字，這同時也是趣味識字所追求的教學目標。

二、趣味識字的教學特點及其原則

“趣味識字”的教學特點及其原則體現在它的趣味性，而這個“趣味性”并不是講幾個笑話、俏皮話或是幾個幽默故事，博得學生一笑，便認為這堂識字課是一堂成功的趣味識字課。在筆者看來“趣味性”不是獨立存在的，它與“科學性”“實用性”以及“針對性”是不可分割的，離開了實用性等原則，趣味性是沒有絲毫意義的。筆者在此舉一個自己曾在實際教學中遇到的反面例子來闡述趣味性和實用性、科學性以及針對性的不可分割，也許這樣更能具體形象地理解。“字謎”是我們常用于漢字教學，調節漢字學習枯燥的方法。字謎比較生動有趣也利于漢字的識字教學。若利用得當，自是能收到不錯的識字效果，倘若是忽略了所教授的學生的漢語水平以及習得規律，一昧地追求趣味性，則有點兒走形式了，只是表面符合了“趣味性”，實則并不是真正意味上的“趣味性”。筆者在剛接手一個班級的時候，在學習認識交通工具，并需要知道與常見交通工具搭配的動詞，如“坐地鐵、坐飛機、坐輪船，騎自行車 ……”像“坐、騎”這樣的字是要求會認的。而在實際教學中發現學生大都是死記硬背“爸爸每天坐地鐵去上班”這樣的課文，一遍又一遍反復背，若是單獨指著一個“坐”字，他們大都是不認識的。筆者剛接任這個班時，對班里的學生的實際漢語水平并不是很清楚，也不知道他們大概能認識多少字。當時筆者想到可以用字謎，就把“坐”字拆解為“兩人坐在地上”，并自以為這個辦法還不錯。當時我說出這句謎語的時候，學生你看看我，我看看你顯得很茫然，我以為我沒有說清楚，又更加放慢語速說了一遍并做出“坐”這個動作，終于班里有兩個學生有點兒反應了，我以為他倆猜出來了，沒想到其中一位問：“老師，地上是什么？”另一位又問：“老師，兩人怎么坐？”聽了他們的問題，我頓時意識到，我這樣做不但沒有使“坐”這個字的認識簡單化，反而加重了學生的記憶負擔。沒辦法，學生問題提出來了，只好再繼續解釋，結果那堂課從學生的眼神以及表現中，我意識到這節課這一部分講得很失敗。

在趣味識字教學的原則中，除了趣味性與實用性、科學性以及針對性不可分割以外，還有一條很重要的原則，那就是趣味性它是一個動態的過程，趣味教學方法的運用策略不是一直不變、千篇一律的。換句話說，趣味性教學的運用者是教師，每個教師都有自己的教學風格，怎樣具體實施教學，怎樣使識字教學變得生動有趣，并不是有一個萬能公式，套上去可以適用于任何一位教師，適用于任何一種教學情況。在此，就筆者自己親身經歷的一次課堂教學實例來具體闡述。筆者在實習期間，有幸去聽學校里一位比較有經驗的老師講課。在復習鞏固已經學過的生字的時候，把全班的學生分為兩個小組，然后那位經驗豐富的老師拿出事先準備好的兩份卡片，這些卡片上有不同的漢字部件或筆畫。然后小組比賽拼字，并讀出來。我看到那些學生都非常積極地參與進來，就連在講課過程中不怎么回答問題、比較沉默的一個女同學也積極參與進來。結果這個活動的效果很好，不僅鞏固了當堂學過的生字，還把之前學過的也復習了一遍。在聽完這位老師的課之后，我也仿照這種做法，也沒有想著根據自己班里的學生特點再加工修改一下，直接用到我的課上，結果效果不是很好，因為學生所認識的字有限，還有的因為覺得有些難，直接放棄，在一旁干坐著。

由以上所述，我們可以總結到，趣味識字的原則在于它的趣味性，而這個趣味性是依附于實用性、科學性和針對性上的，不是單獨存在的。再則，趣味識字是一個動態的過程，而作為趣味識字的運用者的教師是一個關鍵的因素。

三、趣味識字課堂實踐的反思總結及其建議

（一）趣味性識字情境的創設

在教育體制改革的背景下，情境創設已經成為各項教學活動的重要組成部分，而且有效的情境可以激發學生學習興趣，促使學生更加積極主動參與知識學習，提高學生的語文水平。因此，小學語文教師在實際開展識字教學的過程中，必須要事先做好相對較為全面的分析，掌握學生當前學習情況，從而能夠合理地將趣味識字教學情境融入課堂，使得整體教學活動更加具備趣味性，有效激發學生學習興趣，同時有利于提高課堂教學質量，掌握更多漢字知識。小學生對學習與生活中的諸多新鮮事物均有很高的興趣，有足夠的興趣參與其中。因此，教師可以進一步挖掘和發揮學生的這一特點，幫助學生激發識字的興趣。為更好地激發學生的識字興趣，教師可將教材的知識點與學生的實際生活結合起來，以此來增強學習的趣味性，引導學生親身體驗和感悟，更好地記憶生字。

（二）趣味性教學方法的運用

趣味識字的著眼點在于“趣”字，此“趣”并非幾句笑話引得學生大笑而已，它是有目的性、針對性和實用性的。此趣在于能讓學生在快樂中學習，在好奇中探索發現。激發興趣容易，保持興趣難。教師播放一個有趣的動畫、畫一個搞笑的簡筆畫或是唱一首兒歌或是故作神秘，設置疑問，埋下伏筆，在小學生腦子里打一個問號就能激發他們的興趣，可是小學生大多生性活潑，愛玩兒，他們對新鮮事物容易感興趣的同時也很容易被其他的事物所吸引，從而轉移好奇心、轉移注意力。這使得要長時間地保持這種興趣，絕非易事。筆者在教學實踐中也曾面對這樣“技窮”的時候，這時候就需要老師針對學生的實際情況，轉換思路，再想新方法。這對于筆者是一個考驗，也許對于其他老師應該也不是件很容易的事兒。

（四）趣味性識字活動的開展

在學習方面，我們知道最重要的幾乎莫過于興趣。關于興趣的重要性，我國古代一篇著名的教育“論文”——《禮記·學記》中有言“不興其藝，不能樂其學”。而“興”我們可以理解為對某物感興趣，因為感興趣所以對所學的才感到“樂”，而“樂”又能反向推動“學”的高度。外國著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“所有智力方面的工作都需要依賴興趣。”若從心理學的角度來闡釋“興趣”一詞，則是指人們在發現探索新事物的過程中所表現出的積極的傾向。在具體的實踐活動中，人們一旦有了興趣的引導，就會表現出積極的一面，而此時的大腦也會變得非常敏銳并且會達到興奮愉快的狀態。而處于小學時期的小學生對什么都有著一顆好奇心，比較容易對新鮮事物感興趣，這也是作為老師需要把握的地方，在識字教學中加入趣味性，使學生對漢字學習感興趣。心理學研究表明，在學習語言的過程中，在引導學生積極參與到課堂活動的時候，必須充分發揮智力和非智力因素，這樣才能提高他們自身的學習效率。其中非智力因素就包括興趣。如果將興趣這種非智力因素引申到識字教學中，則能促進學生的漢字學習。我們大都知道，漢字難記難寫，是漢語教學中的一個重難點，這更需要老師根據實際教學情況，采取針對性且有趣味性的教學手段來營造輕松愉悅的學習環境。同時心理研究也表明，學生的學習效果的直接影響因素之一就是學習課堂的氛圍輕松與否。輕松愉悅的學習環境是有助于提高學生學習效果的，而沉悶壓抑的課堂氛圍則不利于學生學習效果的提升。

四、結語

識字教學很重要，趣味識字教學需要我們繼續努力，進一步探索。不管是對筆者所實習學校的幾位經驗豐富的老師的采訪還是查閱前輩對此作出的相關研究，識字教學的重要性幾乎毋庸置疑。但是實用有效的趣味識字教學方法仍然需要我們繼續在實踐教學中探索發現以及總結。

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