關(guān)于陶行知教育思想在高中化學實驗教學中的運用分析

劉靜

摘要：生活教育理論來自于陶行知，一直為教育者所高度重視。“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”從某種意義上而言，它也合乎了新課程標準改革創(chuàng)新針對高中化學課堂教學的希望。本文就陶行知教育思想“生活教育”理念在高中化學實驗教學的日常課堂教學中的運用做一點粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：陶行知;教育思想;高中化學實驗教學;生活教育

一、陶行知和他的“生活教育”思想理論

陶行知是中國近代優(yōu)秀的人民教育家。師從杜威，早年留學美國，學成歸國后，深受進步主義運動的影響，同時，也受到其師杜威的實用主義文化教育的影響，以我國的基本國情為基礎(chǔ)，期待可以從農(nóng)村教育為開始為中國的文化教育作出一點轉(zhuǎn)變。因此在南京創(chuàng)立了曉莊學校，提出了生活教育理論：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。

受到裴斯泰洛齊的啟發(fā)，再加上其師杜威“教育即生活”教學理念的直接影響，陶行知在試驗的前提上把杜威的觀念翻了個跟斗，建立了屬于自己的生活教育概念，得到了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教學理論，突顯出真正意義上的教育是要利用日常生活才可以釋放出能量，并且充分發(fā)揮其具有的效用的。

陶行知提及的“社會即學校”，由于日常生活中隨處具有文化教育，學校與社會日常緊密結(jié)合，既能學習到對日常生活有價值的專業(yè)知識，也能夠應(yīng)用已學專業(yè)知識幫助社會進步，是互利互惠。這個概念與傳統(tǒng)化的教育理念不太相同，擴充了文化教育的意義，讓文化教育不再顯得乏味。

“教學做合一”是對傳統(tǒng)化的“灌輸式”的教育模式的否認，對傳統(tǒng)化的教材內(nèi)容提出了改變建議，激勵人們以日常生活為向往，在做中學并使其服務(wù)于日常生活。

二、陶行知教育思想“生活教育”的內(nèi)涵以及實際意義

1、陶行知教育思想的內(nèi)涵

要明白“生活教育”理念在高中化學實驗教學課堂中的應(yīng)用，首先要明白“生活教育”的內(nèi)涵。所謂的“生活教育”，指的是我國知名的教育家陶行知的“生活便是教育;社會便是學校;學校便是社會;教與學相輔相成，教中有學，學中有教”這幾個基礎(chǔ)理論里面的一個。這套教育思想降低了學習知識的功利性以及針對性，將所有的學習行為都徹底融進日常的生活當中，使學生可以在悄無聲息中就得到教育，在點點滴滴中獲取知識。

2、陶行知教育思想的實際意示

將“生活教育”理念融入高級中學的化學教學全過程里面，便是使學生從沉重的課本中抽身出來，更多的從日常生活現(xiàn)實出發(fā)，去展開高中化學專業(yè)知識的學習和了解。在這個全過程中，學生是日常生活的體驗者，是專業(yè)知識蘊含在日常生活中的發(fā)現(xiàn)人，自主性獲得了巨大的提高，趣味性也獲得了巨大的提高。這恰好和新課程標準改革創(chuàng)新中的課堂教學模式多元化，師生互動多元化，以激起學生思考問題的能力和持續(xù)改善學生思維能力的目的不約而同，是適用新時期青少年學習環(huán)境和學習方法的教育教學方式。

三、陶行知教育思想“生活教育”在高中化學實驗教學中的應(yīng)用策略

1、以生活小知識展開課堂教學，激起學生實驗主動性

高級中學階段的化學知識比初級中學階段的內(nèi)容更具抽象性，也更難懂，學生對某些化學問題無法合理有效的了解和掌控，更無法科學合理運用。尤其是化學教學實驗對學生而言有一定難度系數(shù)，高級中學階段的實驗有很多知識要點，學生對化學實驗操作的學習覺得乏味，也不太好記住，這就要求化學老師在實行基礎(chǔ)理論知識的現(xiàn)實教學時，要與日常生活現(xiàn)實緊密結(jié)合，實行相對應(yīng)的指導，利用日常生活問題和基本常識開展相對應(yīng)的解讀和解析，對學生慢慢指導，使其合理思索，確定實驗緣由和目標，對學生進行激勵，讓其自行探究找尋并獨立思想，這樣的教學方法能夠增強學生的接受度，學生也會很容易了解化學知識，從而使課堂教學計劃得到順利進行。

2、以生活中的設(shè)計構(gòu)思實行教學實驗，指導學生全方面了解化學知識

高中學生開展化學知識的學習時，一般都不會注重化學應(yīng)用于日常生活現(xiàn)實的功能，認為學習基礎(chǔ)理論知識和做很多練習題，才是得到化學知識的好辦法。實際上，化學知識來源于日常生活，是各類生活實踐和問題的匯總，是日常生活邏輯思維的累積，這些都能夠協(xié)助學生開啟實驗方案設(shè)計思維，能夠拓寬和拓展學生化學思維模式。在現(xiàn)實的化學實驗操作中，運用適宜的材料實行化學實驗操作，更好地完成教學目標。

在陶行知的“生活教育”教育思想里，更是著重強調(diào)了生活才是教育的源泉，教育應(yīng)該來源于生活，而知識則是用來改變我們的日常生活的工具。將陶行知的教育思想運用到高中化學實驗教學中時，就更加顯得相得益彰了。

例如，學習蘇教版必修《金屬材料的性能及應(yīng)用》時，老師應(yīng)該對學生進行引導，讓學生更多的對日常生活進行認真仔細的觀察，如濕潮的空氣中，銅形成綠色，這是由于Cu和O2、H2O、CO2反應(yīng)而產(chǎn)出綠銹;Fe也會和O2、H2O產(chǎn)生氧化反應(yīng)產(chǎn)生鐵銹。這種日常生活現(xiàn)象能夠正確引導學生形成實驗構(gòu)思，開展相對應(yīng)的化學實驗操作，讓學生把化學知識與生活密切聯(lián)系。

3、實驗操作用具生活化，激發(fā)學生實驗操作的主動性和積極性

新課程改革的提起和執(zhí)行，使得高中化學老師要重視學生的構(gòu)思創(chuàng)意和需要需求，正確引導學生開展討論和學習，使學生變成教學課堂的主體，培養(yǎng)學生積極主動學習的能力以及思想意識。因此，老師正確引導和安排學生實驗操作的同時，更要選取相對應(yīng)的實驗操作用具。老師對學生開展正確引導和激勵，以教材內(nèi)容為前提，拓展和延伸有關(guān)的實驗操作，運用單一化變量實驗操作進行對比分析，對實驗操作規(guī)律的試驗性及普適性開展有效性證實，從而提高學生的實驗操作能力和歸納水平。借助這種實驗教學方法，讓學生意識到日常生活中化學知識運用的多元性和必要性，提高學生學習化學的覺悟和信心，達到教學實驗生活化的目的。

結(jié)束語

陶行知的教育思想“生活教育”的教學模式，并不只是某一個時期的教學模式，也不應(yīng)該只是某一個學科專業(yè)的教學模式，它應(yīng)該貫徹課堂教學始終。使學生在學習過程中不會再有專業(yè)知識陌生化的感受，同時，也能使學生在學習中有歸屬感、愉悅感和自豪感，唯有如此，才可以使學生真正意義上感受到專業(yè)知識的奇妙之處。

參考文獻：

[1]程余.高中化學生活化教學實踐探索[J].中華少年，2017（34）：183-184.

[2]劉尊偉.高中化學實驗生活化教學實踐探析[J].學子（理論版），2017（1）：9.