美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策研究

焦曼

摘要：美術(shù)是一門(mén)必不可少的課程，能夠培養(yǎng)和陶冶廣大學(xué)生的藝術(shù)情操，更好地指導(dǎo)和學(xué)習(xí)其它的科目，并且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。越來(lái)越多的老師選擇了在美術(shù)課堂上與學(xué)生之間進(jìn)行合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的綜合能力。但是合作學(xué)習(xí)在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中還是有一些問(wèn)題，筆者就在本文中對(duì)于美術(shù)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入地探討，并為此提出了一些有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

美術(shù)教師在組織實(shí)施各類(lèi)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要注意積極地開(kāi)展合作性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，能夠有效地鍛煉他們的合作能力和動(dòng)手技巧，激發(fā)他們對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感和接受力。因此，在我們開(kāi)展合作式的學(xué)習(xí)之前，必須對(duì)我們?cè)诿佬g(shù)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題有充分地認(rèn)識(shí)和理解，從各方面去研究我們能否在課堂上合理地開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。

一、美術(shù)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.課堂比較吵鬧，學(xué)生容易產(chǎn)生矛盾

傳統(tǒng)美術(shù)課堂的教學(xué)模式通常是教師給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的繪畫(huà)知識(shí)，然后再給學(xué)生做一些繪圖示范。但合作式的學(xué)習(xí)還是需要幾個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作的，不是每個(gè)學(xué)生單獨(dú)做一個(gè)事情就完全可以實(shí)施的，需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論和交流。很多人在一起溝通就會(huì)不可避免地在課堂上產(chǎn)生吵鬧的問(wèn)題。一些學(xué)生本身的意識(shí)和自制力比較弱，課堂紀(jì)律即使是一些教師在實(shí)踐中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，仍然得不到適當(dāng)?shù)慕鉀Q，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生恰恰相反的效果。一些老師在引導(dǎo)學(xué)生接受教育的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生往往容易出現(xiàn)不公平的對(duì)待。學(xué)生之間的溝通和交往，一些不同的成績(jī)、不同知識(shí)和能力的學(xué)生，往往會(huì)相應(yīng)地緊密聚集在一起，導(dǎo)致一些學(xué)生被孤立了起來(lái)，最終發(fā)展成為許多的矛盾。長(zhǎng)此以往，師生矛盾和學(xué)生矛盾如果未能夠得到更好的緩解，將不利于學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生缺乏獨(dú)立性，過(guò)度地依賴(lài)?yán)蠋?/p>

許多的美術(shù)老師都是存在著這樣的課堂教學(xué)問(wèn)題，他們并不能真正地準(zhǔn)確把握他們和學(xué)生之間的關(guān)系，習(xí)慣于把自己當(dāng)作教學(xué)的客觀主體，經(jīng)常輕易忽略了學(xué)生的教育主體性。同時(shí)也習(xí)慣了采用灌輸式的課堂教學(xué)模式，單方面的向我們的學(xué)生進(jìn)行傳輸知識(shí)，很少去提供給我們學(xué)生展示自己的空間和機(jī)會(huì)。久而久之，這些學(xué)生在美術(shù)課堂上就可能會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，習(xí)慣于聽(tīng)取教師的安排，缺乏獨(dú)立性。以至于教師在推崇合作學(xué)習(xí)之后，很多的學(xué)生不能適應(yīng)這種新興的學(xué)習(xí)模式，他們已經(jīng)習(xí)慣于依賴(lài)教師，習(xí)慣機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言是陌生而困難的。

3.隨意進(jìn)行分組，小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的分組，因此美術(shù)教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。可是大部分的美術(shù)教師都只是進(jìn)行隨意的分組，很少有教師會(huì)按照學(xué)生的性格、發(fā)展可能去進(jìn)行分組。這些都會(huì)在一定程度上影響合作學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)橛幸恍W(xué)生可能喜歡素描，而另外一些學(xué)生可能喜歡油畫(huà)，教師如果不能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的喜好，又或者是學(xué)生的繪畫(huà)水平，那么隨意劃分出的小組成員可能就不能夠很好地進(jìn)行合作交流，也會(huì)影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們一定要做到讓學(xué)生能獨(dú)立思考，又讓學(xué)生堅(jiān)持合作。

二、在美術(shù)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.教師要注重課堂秩序的維護(hù)，提高教學(xué)效率

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，課堂吵鬧已經(jīng)是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題，所以對(duì)于教師而言是必須要花費(fèi)時(shí)間和精力去解決這個(gè)問(wèn)題的。學(xué)生的自我控制能力不是很好，因此教師在教學(xué)時(shí)格外的要注意課堂秩序的維護(hù)，可以嘗試一些激勵(lì)機(jī)制去引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂秩序。比如：教師可以制定要求，規(guī)定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免學(xué)生在這段時(shí)間里討論一些不相關(guān)的話題，每次表現(xiàn)最佳的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，得到一定的積分，積分可以用來(lái)?yè)Q小禮物，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)教師還可以給每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)對(duì)自己小組的成員進(jìn)行督促，幫助教師維護(hù)課堂秩序。

2.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，引導(dǎo)學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)

美術(shù)教師可以嘗試著轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去獨(dú)立完成一些事情。而不是任何事情都給學(xué)生安排得明明白白，這樣是不利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主能力的，所以教師應(yīng)該采取一些措施去幫助學(xué)生改掉過(guò)度依賴(lài)別人的壞習(xí)慣，讓學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。與此同時(shí)，很多的學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)這種模式不習(xí)慣，所以教師要制定一些措施去幫助學(xué)生適應(yīng)這種模式。教師應(yīng)該充分地告知學(xué)生自主協(xié)商的意義，讓我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了合作對(duì)于學(xué)習(xí)的意義和重要性，同時(shí)可以組織一些美術(shù)知識(shí)的競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，給予有效的指導(dǎo)

在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開(kāi)展的一個(gè)前提和基礎(chǔ)是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組。教師要考慮每個(gè)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和學(xué)生的具體實(shí)際情況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。除了必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重，和諧的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

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