基于深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略探究

陳嘉健

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)單元整合教學(xué)方法看的非常重要。因?yàn)榘凑招抡n改的要求，在小學(xué)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，以及針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育做出了系統(tǒng)性的要求。因此，教師按照新課改的要求來開展課堂教學(xué)，通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的單元整合能力，面向?qū)W生的思維發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行全盤開發(fā)。旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力和豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率，增加教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;教學(xué)策略

由于小學(xué)生的年齡較小，接觸的社會(huì)知識(shí)較少，而且思維方面還在發(fā)育，所以當(dāng)學(xué)生接觸一些較為抽象或者復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)的情況。而課堂操縱作為一個(gè)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生通過動(dòng)手操作來解釋重難點(diǎn)知識(shí)，并且以課堂操作為過渡，逐步想思維成熟的階段發(fā)展，讓學(xué)生的邏輯思維能力能更加清晰。

一、培養(yǎng)單元整合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步

首先，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，要多加入一些涉及到單元整合的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作來掌握課堂知識(shí)，深化對(duì)課本的認(rèn)識(shí)。因此教師要設(shè)計(jì)一套完善的課堂教學(xué)方案，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)能進(jìn)行課堂操作，在課堂操作的時(shí)候能有效結(jié)合理論分析。

例如：在學(xué)習(xí)“圓”的時(shí)候，教師可以先將圓的概念和運(yùn)算法則以一種簡(jiǎn)單明了的方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)具體的了解。教師可以告訴學(xué)生，圓是軸對(duì)稱圖形，其任意一條通過中心點(diǎn)的線都是圓的對(duì)稱軸，圓的正中心稱為圓心。圓的周長(zhǎng)是圓周率乘圓的直徑，而圓的面積是圓的半徑的二次方乘圓周率。教師通過這樣簡(jiǎn)單明了的敘述，首先能讓學(xué)生對(duì)圓形的運(yùn)算規(guī)則和圖形的規(guī)律有一個(gè)大概的了解，然后教師可以讓學(xué)生用圓規(guī)畫圓，再對(duì)自己花的圓進(jìn)行計(jì)算，分別算出周長(zhǎng)和面積。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生用圓形和其他圖形作對(duì)比，了解圓形的特殊性，而且可以按照學(xué)習(xí)小組給學(xué)生分配任務(wù)，如一小組用圓制作一個(gè)“獨(dú)輪車”，二小組用圓制作一個(gè)“眼鏡”，通過這樣的方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。以此為法，首先能讓學(xué)生以一種簡(jiǎn)單的方式掌握?qǐng)A形的運(yùn)算法則和圖形規(guī)律，其次能讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，并將之計(jì)算出來，以及后期的制作小物品來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。通過這樣的方法，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也能有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、鍛煉學(xué)生操作技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

其次，在數(shù)學(xué)課堂上，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握所學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律和法則，為其將來的學(xué)習(xí)和深入探索提供幫助。因?yàn)橐恍┹^為抽象的題目會(huì)讓學(xué)生感覺到難以理解，這時(shí)候教師就要著手訓(xùn)練學(xué)生的課堂操作技巧，加快課堂操作速度，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)。但是在面對(duì)一些難以理解的課題時(shí)，教師要帶頭進(jìn)行課堂操作，讓學(xué)生參考模仿，然后掌握其規(guī)律后再進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。

例如：在學(xué)習(xí)“位置與方向”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講清楚東南西北四個(gè)方向，然后再告訴學(xué)生四個(gè)方向的英文字母分別是什么。在講解完位置與方向的概念和作用后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂操作。先從簡(jiǎn)單的操作開始，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)課題，如小明家在A地區(qū)南偏西25°的位置，距離A地區(qū)中心大約5公里。以此為例，讓學(xué)生在圖紙上進(jìn)行操作設(shè)計(jì)，通過作圖找到小明家的準(zhǔn)確位置。然后教師可以給學(xué)生進(jìn)行一些較難的課題設(shè)計(jì)，如教師可以結(jié)合實(shí)際告訴學(xué)生，當(dāng)前我市的某某紀(jì)念碑位于我市某地區(qū)，以此為中心點(diǎn)，來尋找我市政府的準(zhǔn)確位置，并且告訴學(xué)生比例尺為一厘米等于十公里。教師可以告訴學(xué)生是政府距離紀(jì)念碑有多遠(yuǎn)，大概在多少度，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂操作。通過這樣的方式，不但能鍛煉學(xué)生的課堂操作技能，而且能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)也非常重要。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂操作目的

最后，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行教學(xué)，目的是為了通過學(xué)生的特征尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視角，旨在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)現(xiàn)課堂操作的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。從客觀角度來講，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說較為枯燥，容易引起思維疲勞，特別是小學(xué)生，在思維長(zhǎng)期停滯不前的狀態(tài)下，很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡。所以教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，除了在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作以外，也可以讓學(xué)生進(jìn)行類似美術(shù)手工的課堂操作，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“扇形”的時(shí)候，教師在講解完扇形的計(jì)算法則和使用范圍以后，可以讓學(xué)生利用一張紙，現(xiàn)場(chǎng)制作一個(gè)具有扇形原理的工具。學(xué)生這時(shí)候可能會(huì)去做一把扇子，或者利用幾個(gè)扇形的結(jié)合制作一個(gè)其他的生活工具。制作完成后，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，告訴學(xué)生制作的非常成功。通過這樣的方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到教師的認(rèn)可，在后期的課堂操作和課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更加用心。

總之，針對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動(dòng)，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的喜好和體驗(yàn)感對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和修改，保證課堂設(shè)計(jì)的實(shí)效性。最終能讓學(xué)生通過課堂操作的方法加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

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