“互聯網+”時代對《機電產品建模設計》課程的產學融合建設與思考

隨著“互聯網+”時代的來臨，“互聯網+”信息化教學模式開始創新，讓高等職業教育持續向智能化、信息化和職業化發展，傳統教學模式已經無法滿足新教育需求。因此信息化教學成為勢在必得的教學模式。高職院校致力于培養企業一線德才兼備的高技能專門，不僅要求學生熟練掌握深厚的理論知識，而且還要求他們兼具符合企業生產要求的工作能力及職業素養。本文以《機電產品建模設計》課程為例，結合信息化教學新模式和“產學融合”理念進行改革實踐，探索和思考如何與企業進行融合，以產促育，以產促教，以產助學，促進課程的發展。

一、現代教學的特點

以我校電氣自動化技術2+3 1901為例，從2020年疫情開始以來，一直在用“超星.學習通”進行線上教學，一直到2021年上半年，疫情緩和，也利用“超星.學習通”建立好的線上資源，進行線上線下融合教學。在課前布置課前任務清單，學生需要利用課余時間進行章節學習，課堂上有學生也會看作業講評的視頻，輔助完成作業。選擇了3月份和5月份的學生的章節學習次數統計為例，3月份開始如圖1所示。此數據是在《機電產品建模設計》課程進行信息化實踐教學2年后，選取其中一個班級的“超星.學習通”學情數據，導出統計結果得出，從這個數據可以看出，在學年伊始，學生開始對新的在線視頻教學模式產生興趣，因此學習次數開始逐漸增加，達到了553次的高峰學習次數。隨著課程的不斷深入學習，學生開始適應《機電產品建模設計》這門課的學習方式和上課模式，從5月份開始，學生的學習行為開始趨于平穩狀態，5月份的章節學習次數如圖2所示。

此數據是“超星.學習通”學情數據，導出統計結果如下：學生在越來越適應線下與線上結合在一起的這種新型教學模式的同時，他們的學習次數也變得越來越穩定。通過當前數據分析可知，將線上跟線下有效結合的這種模式更有助于學習《機電產品建模設計》課程，掌握三維建模技術，培養三維建模思維，這是學生比較容易接受的教學模式。

二、課程特點

《機電產品建模設計》課程[1]是我校電氣自動化技術專業的一門專業核心課程，通過學習，使學生掌握應用SolidWorks軟件進行3D建模基本方法。該節課一共有70學時，這70學時要在1個學期內完成，其中實踐學時跟理論學時各占一半，重要章節一共有6節，教學重點主要包括草圖命令、實體工具、創建工程特征、工程圖設計、裝配體和簡單運動學仿真等，通過學習本課程，使學生能合理運用各種實體工具和工程特征設計機械產品。通過線上線下結合[2]，在課堂上引入企業案例、展會產品，讓學生建模，并導出二維工程圖，讓學生的制圖知識從大一的二維制圖升華到三維建模，反過來又回歸生產，加工零件還需要二維圖。讓學生能明白機電產品建模設計做的不僅僅是設計，在設計的時候就要考慮后續的生產加工，注意建模時的細節設計，養成工程師的思維。

三、基于產學融合形勢下《機電產品建模設計》課程的建設和思考

為了探索《機電產品建模設計》教學創新新模式，打造符合浙江東方職業技術學院特色的教學模式，構建地方區域特色課[3]，增強產教融合理念，與新時代下對高科技人才提出的要求相適應，下面本文主要圍繞以下幾點展開了課程建設：

3.1為迎合時代發展，學校積極提倡校企合作辦學

為培育出更多復合型人才，我校積極提倡跟企業展開合作培養人才，我校完善的頂崗實習的現代學徒制，確立了校企合作的辦學模式，突出了企業在教學環節的重要作用。首先要選擇一批合適的企業，適合產教融合形式的教育型企業，高等職業技術學院是在為本地區培養高級技能型人才，為服務地方經濟社會發展，學校形成了“以產興教”、“以教強產”的良性互動長效機制。他在2021年6月時，浙江東方職業技術學院承辦了浙南產教融合合作聯盟高峰論壇，會上浙南先進裝備制造業產教融合省級示范基地揭牌，本次活動圍繞基地建設的目標、人才培養方式等進行了方針探討，為機電產品建模設計的產教融合指明了方針與方向。

3.2 不斷提升企業在教學中的活躍度

產教融合并不是一蹴而就的，需要企業、政府和學校的三方支持[4]，但大部分情況都只有高校和政府在積極應對，企業參與度并不高。2021年6月，我校與浙南產業集聚區和浙江裕泰汽車配件有限公司三方合作，最新建立了浙南先進裝備制造業產教融合省級示范基地，以企業嵌入式教育，派遣企業相關技術人員擔任企業導師，對學生進行良好的職業規劃及實地培訓指導，提高學生對該專業知識學習的信心及熱情。

3.3圍繞學生組織三方機制的創建

在《機電產品建模設計》課堂的整體教學上，企業派遣過來的教師占少數，理論及軟件操作課通常都是由學校相關教師擔任，而至于實訓課，由于校內老師欠缺對設備的熟悉程度，對企業標準的了解，對最新的加工制造技術的掌握，則計劃定期由企業指派的相關指導員對學生進行一系列的指導，特別是最新的工藝等，使學生能獲得最前沿的機械加工的相關知識[5]。

3.4構建產教融合模式下的《機電產品建模設計》課程內容體系與本科院校的區別

高職院校的課程設置的根本目的是培養社會所需的技能型人才，所以具體的課程教學也應當與本科教育有所區別[6]，注重以職業發展為導向，根據不同的職業特點，來調整《機電產品建模設計》的教學內容。

與機械專業的區別：本課程目前主要授課對象為電氣自動化專業學生，所以具體的上課內容也不能完全按照機械類專業的《機電產品建模設計》的課程內容[7]，具體應根據專業特點，選擇合適的項目案例，調整《機電產品建模設計》的教學內容。所以課程設置應當以職業化和專業化為方向發展，從機電一體化的實際出發，能夠在《機電產品建模設計》的理論和實踐課中加深對相關知識點的分析，從中提取出知識重點及難點，并借助有效資源將企業成熟的資源與《機電產品建模設計》課相整合在一起，有效完善并優化該課程內容，把《機電產品建模設計》課打造為一個極富產教融合代表性的特色課程，為培養企業一線德才兼備的高技能專門人才提供課程支持。

3.5結合產教融合創新《機電產品建模設計》課程實訓

《機電產品建模設計》課程是我院電氣自動化專業、工業設計和智能制造技術的專業核心課，經過社會調研、邀請企業專家對對口崗位進行全面分析，針對企業對工程師助理崗位的要求而開發的一門課程，該課程沖破了傳統具備明顯科學化傾向的內容形式，重新創建了“圍繞工作過程為基準，視實際項目為載體”的實訓課構造。具體提現在以下幾個方面：一是本課程所在學期穿插了2周實訓周，在此期間學生進行了鉗工、車工、銑工等金工實習，故最后2周，在完成了基本功能學習和金工實習之后，學生需要分組，以工作室的形式，分工完成一個產品從設計到制造實物樣品的全過程;二是校企共建的實訓室，利用浙江裕泰汽配有限公司的省級產教融合實訓基地的實驗實訓條件，開展實訓課程，充分利用企業師資資源、新購入設備資源，提高學生的實踐能力，培養學生的工程師思維。三是踴躍投入到企業正研發的一些項目里，可將其當做實踐課鼓勵學生投入到與項目有關的一些研發工作、制圖工作當中來，為學生創建實踐機會，有效提高學生的實踐動手能力與創新能力。

3.6產教融合下創新《機電產品建模設計》課程的質量評價體系

縱觀我校制定的專業核心課標準可知，涵蓋了理論及操作考試、實訓技能測評、課程報告等內容。由于課程實訓及相關內容都具備一定的產教融合特點，所以課程的教學評價也應該遵循過程性考核和鑒定性評價相結合的原則[9]。過程性考核主要用于考核學生在參與項目教學整個過程中的學習態度、所獲得的學習方法和經驗、對技能的掌握程度方面來進行綜合考核評價，包括線上和線下評價[10];鑒定性評價主要是通過設計的產品和加工好的樣品結果來評價。

四、結束語

我校《機電產品建模設計》的課程創設及實訓革新是順應 “互聯網+”下產教融合機電一體化教學改革的主要內容。《機電產品建模設計》課的設計要深入融合產學結合理念，并時刻跟企業保持高度聯系與交流，從而做到課程教學創新、完善教學內涵，綜合設置課程考核與質量評價體系，形成一套完整的、具有產學融合特點的課程體系。

參? 考? 文? 獻

[1]周秋忠. 面向工程實踐的《三維建模技術》課程改革[J]. 內燃機與配件（8）：2.

[2]呂冠艷，李奮華. 三維課程教學現狀分析及其應對策略[J]. 福建電腦， 2020， v.36（08）：154-156.

[3]李夢卿， 劉晶晶. 高職院校深化產教融合的教育生態學意旨、機理與保障[J]. 高等教育研究， 2019（3）：71-75.

[4]李永珍. 我國校企合作開展繼續教育的問題與對策研究[D]. 東北石油大學.

[5]郭瑩潔. 以學生為主體的高校《三維建模與動畫制作》課程教學設計[J]. 計算機產品與流通， 2020（6）.

[6]高振強. 基于綜合職業能力培養的高職課程體系構建研究[J]. 寧波工程學院學報， 2009， 21（3）：81-84.

[7]卜祥安. 機械三維建模及3D打印課程教學模式研究[J]. 數字通信世界（3）：3.

[8]方貴盛， 王紅梅， 戴曦. “項目·作品·競賽”三位一體的課程教學模式探索與實踐[J]. 機械職業教育（6）：5.

[9]邱偉華. 高職《基于UG的注塑模具設計與制造》實訓課程實踐探索[J]. 輕工科技， 2015， 000（002）：P.168-169.

[10]潘美蓮. O2O混合式教學的三維建模課程設計[J]. 辦公自動化， 2020， v.25;No.436（23）：32-33.

1.浙江東方職業技術學院校級科研項目：基于產學融合理念的“虛擬工作室”研究，DF2021YB09

2.浙江東方職業技術學院第二批信息化教學課程改革項目：《機電產品建模設計》課程，ZDP2021XK038

陳玉梅（1994.09），女，研究生，助教，主要研究方向：農業機器人及自動化農機裝備、電氣自動化專業課程研究。