從“心”出發，因材施教

馬秀容

案例背景描述：

本人本學期擔任四年級某班的班主任，我們班是一個團結、積極、向上的班集體，大部分學生文明有禮、能友愛互助。凡凡是這個大家庭中的一員，接班以后，通過處理一系列班級事務，我發現凡凡的很多行為存在偏差：1.上課時不舉手隨意發言，甚至發笑起哄，擅自離開座位，離開教室。2.無聊時嚼紙、嚼筆芯，總是弄臟衣褲。3.受老師批評教育時大哭甚至滿地打滾。4.不經允許亂拿同伴東西，不分場合隨意脫褲子玩私處。5.受他人唆使隨便打人，課間在走廊課室追逐打鬧，去操場爬樹。因為凡凡以上毫無“心機”的表現，班上個別調皮的學生趁機欺負凡凡，唆使他做壞事，破壞班級正常的教育教學秩序，嚴重影響班級氛圍，不利于凡凡和全班學生的身心健康成長。

案例過程：

為了更好地教育凡凡，我先給他把準脈：一、積極聯系凡凡的上一個班主任和科任老師，與班上不同孩子私聊，了解凡凡以往的學校（課堂學習、課間活動、同伴關系等）表現。二、密切聯系家長，摸底孩子在家（家庭教育觀念與做法、課余學習、課余生活等）情況。

通過上面的鋪墊，我清楚學生存在兩個主要問題：1.自小患多動癥，曾就醫，暫不需要藥物控制，但要家校配合進行適當的行為引導。2.缺乏紀律意識，沒有是非、對錯觀念，不能自控情緒，容易受人唆使。

接下來就是對癥下藥了。

一、建議凡凡按時復診，積極尋求專業醫生的幫助

出于凡凡患多動癥的考慮，我重點先探討多動癥對他各種偏差行為的影響。但由于專業知識所限，我只能在網絡查閱多動癥的相關信息，了解多動癥學生的特點等，這種渠道獲得的信息比較零碎、片面，不系統，科學性也有待考證。于是，我和凡凡媽媽積極溝通，得知凡凡因為各種原因已經有近兩年沒去復診，現在家校雙方對于他病情的認知還停留在兩年前，我勸說凡凡媽媽先帶凡凡復診，讓醫生對凡凡的病情作一個最新的評估，盡量爭取專業醫生對家、校教育的指導性幫助。凡凡媽媽認同我的想法，對于凡凡的各種偏差行為，她也很頭痛焦急。復診后，醫生對凡凡的情況作了科學的診斷，結合凡凡的家庭和學校生活實際情況，我們對他有了一個較全面清晰的認知：1.活動過多：坐不住，行為比較活躍，俗稱“人來瘋”。具體表現為上課時不舉手隨意發言，發笑起哄，擅自離開座位，離開教室等;注意缺陷：注意集中和維持都比較困難，具體表現為上課不認真等;行為沖動：自控能力比較差，情緒比較不穩定，易激動、易怒、容易哭、常發脾氣，比較固執急躁，不辨是非，做事不計后果，憑一時的興趣行事。具體表現為不經允許亂拿同伴東西，不分場合隨意脫褲子玩私處，受老師批評教育時大哭甚至滿地打滾等。 2.暫時不需要藥物治療，但因為多動癥學生所處年齡階段還有環境，以及周圍的人諸如家長老師對待學生態度不同，而出現的癥狀也會不同。所以尤其要注意家庭教育和學校教育方式。

二、家校互通，合力共育

進一步加強家校聯系，尊重并重視家長在學生成長過程的重要作用，不斷爭取家長的支持和配合，挖掘家長自身的教育資源，形成強大的教育合力，發揮整體教育效應，這是我為凡凡開出的第二條“處方”。為此，我制定了詳細的教育計劃，采取以下措施，嘗試共育。

1.與凡凡媽媽互加微信，進一步加強家校溝通的深度和頻率。可以說凡凡每天在校是狀況百出，為了讓凡凡媽媽及時掌握孩子在校的情況，我與她互加微信，把每次情況的照片、視頻等發送給她，及時商討對癥辦法。平時也會互相分享一些多動癥兒童的教育文章和資源，提高雙方在這方面的認識，互相鼓勵，深入交流，不斷地調整教育教學策略。

2.設家校聯系表。除了外部教育環境的影響，學生的內驅力也必須調動起來。我和凡凡媽媽商量著制定了《課堂表現評價表》，讓凡凡的同桌負責，每天給凡凡每節課的表現作評價，老師再當面給凡凡獎笑臉，指出進步與不足，提出改進的建議。及時的評價和反饋有利于調動凡凡的自控力，增加他的自信心。

三、從“心”出發，期望成真

心理學上有一個著名的羅森塔爾效應——期望效應，這是1968年美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森通過實驗發現并提出的，主要是指教育者對被教育者的期望與被教育者的行為成正比。用在老師和學生的身上就是指當老師對學生有著較高期待時，能夠激發孩子做出好的行為。以這個心理效應為依據，我做了五個“一”：

1.上一節特殊的電影班會課：組織全班學生觀看英語電影《奇跡男孩》，該片講述了10歲的奧吉因為天生面部畸形一直都沒有上學。直到五年級的時候，爸媽讓他嘗試走向校園，走近集體生活。在上學這段時間，奧吉遭遇了因為長相帶來的是非與壓力，讓他一度想逃離校園。幸好爸爸媽媽和姐姐的幫助下，奧吉憑借自身的勇氣、善良、聰敏影響、激勵了許多身邊的人，并收獲了友誼、尊重與愛，最終成長為大家心目中的不可思議的“奇跡”。為了幫助學生們體會影片傳遞的深意，引導孩子們思考從而有所收獲，我作了一些嘗試。首先，在學生們觀看電影的過程中，我會適當暫停作一些情節解說。接著，鼓勵學生們直抒胸臆，暢談觀后感。最后大家圍繞“和凡凡同成長”列出了幾個努力的方向：心存善良，懂得尊重;換位思考，考慮別人的感受;正向引導，少指責、多幫助。

2.一群以身作則的老師！老師是學生成長路上的指路明燈，所以老師一定要以身作則。盡管凡凡制造了各種各樣的“麻煩”，但在教育教學中，我們班科老師不急不躁、耐心聆聽，堅持正向引導，給予凡凡尊重。在老師的言傳身教下，學生們“安心”了，班級氛圍不再浮躁，看見凡凡出狀況，能積極想對策應對，不再一窩蜂地圍觀起哄或者報告老師了。

3.培養一批團結有愛的班干部：班干部作為班主任的助手，往往能夠決定一個班的精神面貌與風氣，我通過小會議、問題討論、現象反饋、道理講授等各種方法樹立全體班干部對凡凡情況的正確認知，讓班干部意識到凡凡是我們四（3）班大家庭的一份子，增強他們之間的同伴關愛，提高班集體凝聚力。

4.一個不斷進步的我。設一個記錄本，由學生們推選一個代表負責保管，大家自由取用，互相記錄彼此的不足和有待改善的地方，與凡凡一起成長，每周班會課孩子們根據各種問題分組討論出謀劃策，老師小結提建議。

5.一個最“帥”的我！設一個記錄本，由學生們推選一個代表負責保管，大家自由取用，互相記錄彼此的優點和互助互愛的行為，老師每周小結表揚。

經過家、校的共同努力，透過一次次正能量的互助互愛行動，凡凡正緩慢地向前邁進！在溫暖的愛意中，他會更茁壯地成長！

案例反思（自我評價）：

通過上述案例，我們明白家校共育的重要性，也可以看到羅森塔爾效應的力量，受到啟發。

（1）給予孩子適度的期待

如果一個學生感受不到身邊人對自己的期待，那么他很容易就會自我放棄，但是當學生能夠非常明顯地感受到來自身邊人的期待時，他們的潛能就更容易被激發。所以當父母和老師給予學生的期待恰到好處的時候，那么學生便能夠正確地認知自己，即便是面對自身的不足也能夠坦然地接受并改進。

（2）讓學生懂得尊重

尊重是相互的，當學生能夠得到周圍人的尊重和認可的時候，他們自然而然的也就懂得如何去尊重他人。

（3）給予學生正向引導

環境對人們的影響是非常大的，老師和父母的教育要正向，盡量少一點的批評指責，多一些鼓勵提點。

陪伴學生成長的路上，老師和父母都像游戲闖關一樣會遇到各種各樣的問題，我們家校攜手，從“心”出發，更利用充分激發學生的內驅力，引領孩子一步一步的創造“奇跡”。